地方应用型本科高校《金融学》课程教学内容和方式的改革探讨

邹 璐，辛雪娇，韩 雨

（皖西学院 金融与数学学院，安徽 六安 237012）

地方应用型本科高校《金融学》课程教学内容和方式的改革探讨

邹 璐，辛雪娇，韩 雨

（皖西学院 金融与数学学院，安徽 六安 237012）

随着互联网金融、大数据应用、金融技术和绿色金融等相继诞生和发展，地方应用型本科高校《金融学》课程的教学面临新的挑战.为了更好地完成这门课的教学，教师应丰富教学内容，结合理论与金融现实发展状况，将新兴教学方式引入课堂，利用多种渠道优化考核机制等不同方式进行改革.最终达到理论与实践相结合、历史与现实相呼应、主动与被动相关联、微观与宏观相统一的课程学习效果，全面提高学生的综合能力，培养出适应当地金融市场发展和金融企业需求的应用型人才.

《金融学》课程；教学改革；地方应用型本科高校

《金融学》课程是高校中所有金融类专业的必修课,也是奠定和培养金融思维的一门基础课程.此课程有利于帮助学生更好地学习国内外金融发展的历史与现状，培养独立辨析金融理论的多维观点，掌握分析日常金融现象的正确方法等多方面都有明显作用.然而，统观来看，传统教学存在较多问题，如理论知识太多，实践操作少；教学可用方式偏少，对学生的考核方式和评价机制单一；学生参与程度较低，缺少多方面锻炼机会.本文将以课程教学为依据，教师的教学改革实践为基础，来探究的《金融学》课程,在地方应用型本科学校中的改革等问题.

1 《金融学》课程改革的背景

1.1 金融行业的快速发展

互联网金融、大数据应用的发展一度成为金融行业考虑的热门话题；然而科技金融和绿色金融在近两年更是具有极大的竞争力.金融行业的不断发展对传统金融市场和体系形成一定冲击，将是未来金融发展面临的新趋势.由此可见，各类变化不仅对传统金融有极大影响，对学校的金融类课程教育也带来了一定的挑战，使得金融的行业、市场、公司对金融人才的社会需求有所改变，则学校教育也必须做出相对应的调整.

1.2 关于《金融学》课程改革其他学者和教师的观点

关于金融学的教学内容和方式的改革，很多学者都发表了相关见解.余秀英认为“商学院模式”是好方法，教师扮演导演角色，学生为主体，以生活中遇到的金融类的问题为主要对象，进行讨论式教学和主动型学习[1].周密提出在大众创业、万众创新的背景下，在调整和优化《金融学》教学内容的基础上，结合实践中不同的教学方式和模式，对于二本院校人才培养有着明显的作用[2].汪连新认为高校的金融学在教学方式上，应加强案例分析和讨论教学，紧跟金融市场的变化最终适应新时代市场需求[3].刘海菊表示虽然目前很多学校的金融类课程的内容体系已固化，但却不一定能适应当代快速发展的金融市场及现实需求[4].杨秋海认为当代的教学方式和手段应侧重和实现以网络化为基础[5].丁杰赞成在金融不断发展的背景下，要紧跟时代前沿，将最新的互联网金融产品融入日常授课，加强学生实践等动手能力[6].综合来看，金融学课程在教学内容的设置上，既要保持内容的完整性又要体现教学内容的时代性；在教学方式上应调动学生的主动性，采用案例分析、项目讨论、课题研究等多种方式，以增强学习兴趣，提升实践能力.因此，在当今金融不断发展的背景下，教师如何根据不同学生的知识需求，将教学内容与方式进行改革，进而增强学生的主动学习都值得关注的问题.

2 《金融学》课程教学的现状

2.1 教学内容相对落后

传统的《金融学》教学内容主要从货币、信用、金融资产与价格、金融机构与市场、金融监管等基本范畴出发进行教学，但对当下涉及的金融与经济新形势却提及不多.金融业新时态的发展，不仅对金融市场和机构提出新要求，也对我国高校的金融教育带来了新的挑战，复方应用型本科高校需要对学生教学内容进行调整.由于传统课程教学偏理论化比较明显，已经跟不上时代快速发展的要求，所以要对教学内容不断更新，不断加入新的金融发展信息.

2.2 教学方式较为固定

此类课程多为传统单一的课堂灌输式教学方法，对于教师的讲课有很大的依赖度，学生更多的是被动式地听，很少去主动地想，如何突破是需要采取有效措施的.接着，教学之后须进行考核.一般考核方式采用理论考试与平时考查相结合，理论部分期末采用闭卷方式进行考核，平时成绩由教师根据学生的考勤、作业及课堂表现等构成.总成绩按一般计算方式为：总成绩=期末考试成绩×70%+平时成绩×30%.由此可见，检验教学成果的方式也相对固话，创新程度不高.

2.3 缺少实训环节

本课程较少有与教师课堂上所讲授知识相配套的实训课程.然而，现在金融行业发展的新趋势，仅有丰富的理论知识是不够的，还要会多方面实践操作的水平.因此作为地方应用型本科高校，其金融学课程改革和人才培养更应适应市场变化将课堂教学与实训配套，从而成为具备能解决实际问题能力的应用型人才.因此，多方面多维度的实训锻炼显得尤为重要.

3 《金融学》课程主要改革措施

通过对学习《金融学》这门课程的学生进行的深入了解和调研，以及结合为课程改革专门设计的调查问卷的结果来看，学生希望在以下方面进行一定的改变.

3.1 丰富教学内容，与时俱进

在专业课教材中，涉及到最新金融发展业态的教学内容相对较少.因此，可在不影响大纲基本要求的前提下，对内容进行调整，突出重点和难点.与此同时，适度补充最新金融经济时代下的金融与经济发展趋势的新信息.因此，课程教学过程中需要结合当下国际和国内的金融形势进行与课本内容相结合的深入分析，多关注创新科技的应用，金融政策的导向等新趋势，将教学内容与现实发展有效结合.

3.2 课上多媒体教学，课下网络平台学习

要突破传统单一的课堂灌输式教学，需应用网络课堂、MOOC学习、翻转课堂等新型多媒体教学工具.课堂上，可采用常规教学与多媒体教学相结合的课堂教学方法，课外学习中，集中答疑、网络交流、线上讨论等手段也可进行适当运用.同时，随着网络时代的来临，在使用学校网络教学的基础上，可再建专业的话题交流群（如QQ讨论群或微信小组），以分享教学课件、讨论演讲主题、补充习题及答疑、传送文献等多方面教学资源.这样师生之间课下可以随时进行答疑与交流，有利于学生进行交流与讨论，培养学生以金融视角思考和分析问题的习惯.

3.3 进行小组演讲，创新考核方式

在三年的《金融学》课程授课过程中，开展了以“身边的金融学”为主题进行小组演讲的活动.根据生活中金融现象，将其与课程中的理论知识联系起来.活动形式是3-4个学生一组演讲，然后教师点评.通过这种方式，使学生多关注生活中的金融现象或者热点问题，主动地、创新地将理论与实际联系起来.同时，锻炼了学生的表达能力和勇气，对于其以后走上工作岗位的锻炼也有一定益处.最后，将此活动成绩作为课程的考核方式，将总成绩的计算方式调整为期末考试成绩×60%+演讲成绩×30%+平时成绩×10%.由于此活动贯穿整个学期，且所有的学生认真准备并参与其中，对提高金融信息敏感度、金融分析和理解力等方面有较明显的效果.

4 《金融学》课程改革的效果

对地方应用型本科院校来说，人才培养目标必须面向市场，因地制宜，多维度锻炼学生，以较强的计算机和外语能力为基础，熟练掌握金融类各学科专业知识、具有知识应用和解决问题能力，培养符合社会和企业需要的应用型和创新型人才.但由于金融和经济实况不断变化，面对当下的新形势，对金融专业学生的能力要求也越来越高.因此，要求《金融学》这门专业核心课变得更具时代性、实用性和创新型.通过修改相应的教学资料；多媒体教学与网络平台学习相结合；基于BB平台使用PBL教学辅助方式；结合小组演讲并增加案例分析；全方面进行考核等多种教学内容和方式的改革，最终提高学生的综合实力，成为社会和企业需要的复合型金融专业人才.

〔1〕余秀英．“国外商学院模式下”金融学专业人才培养模式的改革[J]．上海商学院学报，2015(4)：116-120．

〔2〕周密．应用型本科高校《金融学》课程组合教学方式探讨[J]．老区建设，2016(4)：55-56.

〔3〕汪连新．互联网金融和大数据背景下《金融学》课程的教学改革与人才培养[J]．教育教学论坛，2015(8)：189，191．

〔4〕刘海菊.《货币金融学》课程教学改革:内容、方法和效果——基于河南科技大学的实践[J].金融理论与教学,2016(2):72-75.

〔5〕杨秋海．新时代下《金融学》教学改革与发展的策略研究[J]．中国教育学刊，2014(8)：94-96．

〔6〕丁杰．互联网金融背景下《金融学》的教学改革[J]．高等教育，2015(7)：70-71．

F830

A

1673-260X（2017）10-0115-02

2017-08-08

2016年皖西学院校级质量工程课程教改项目 （2016wxxy74）；2017年皖西学院校级质量工程跨学科专业模块化课程建设项目（wxxy2017025）