明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用与反思——以《多媒体课件制作》为例

贾丽美

（赤峰学院 师范学院，内蒙古 赤峰 024000）

明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用与反思
——以《多媒体课件制作》为例

贾丽美

（赤峰学院 师范学院，内蒙古 赤峰 024000）

明辨性思维，在高校计算机操作类课程中的运用存在很多问题，如何运用明辨性思维的理念，是在实际教学中产生困惑最多的问题.本文以《多媒体课件制作》课程为例，探讨明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用，既要兼顾教学任务的完成，也要根据明辨性思维的指导思想引导学生培养独立思考和创新精神；同时反思在明辨性思维在教学中存在问题，深刻理解明辨性思维的核心思想，结合具体课程设计明辨性思维的培养，进行教学实践与改革.

明辨性思维；软件操作课程；应用与反思

1 引言

明辨性思维（CriticalThinking），又叫批判性思维，是个人对该相信什么和该做什么的深入思考[1]，是指个人对某一情境、现象、疑问或问题的调查探讨，以得出某一假设或结论.这种假设或结论的获得是建立在对所有可以得到的有关信息之有效整合基础上的[2].

两千年前孔子在《中庸》中就曾提到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”.其中的“审问、慎思、明辨”，就是提倡要有质疑的态度，要有辨析事物的能力，即是今天我们所提倡的明辨性思维.到20世纪60年代，明辨性思维的研究在美国等西方发达国家的教育研究中十分热门，在教育教学过程中被贯穿始终，尤其是高等教育阶段更加强调明辨性思维的培养.1990年美国国会发表《2000年目标：美国教育法》（GOALS 2000：EDUCATE AMEIRIC ACT） 工作报告中指出，要把促进大学生“批判思考、有效交流与解决问题的能力”作为2000年的国家教育目标.

近年来国内高校注重明辨性思维的培养，培养国内学生具有国际化思维的重点理念.目前国内的高等教育本科教学中，计算机类课程的学习是各个学科与专业必不可少的课程.在具体教学中，常常面临着在计算机课程中如何体现明辨性思维的困惑，尤其是在计算机操作类的课程中如何引导学生做明辨性思维，始终是教学中的难点.然而，在高等教育中明辨性思维的培养，仍然没有形成系统化的成熟研究体系，需要进行探索，同时探索的结果也会对改进普通本科教学起到推动作用.

2 明辨性思维应用在高校教学中的设计理念

明辨性思维的教学内容，要能够培养大学生对事物或现象的独立思考能力，能进行综合地判断和分析，要求学生能够根据已有的知识经验等，做出判断，什么时候需要思考，怎么样进行思考，对思考的结果进行分析，确定其是否合理.这是贯穿于教学始终的思想，也是明辨性思维最难培养的地方.

目前的高校的计算机教学中，操作类的课程相对较多.该类课程，目的是为了培养学习者能够根据需要，制作出符合客观现实，具有实用价值的作品等能力.以《多媒体课件制作》为例（教学中有很多类似的操作类计算机课程），进行明辨性思维培养的设计.

《多媒体课件制作》课程的教学目的是教会学生如何制作多媒体课件，主要内容包括，课件制作的理论基础，技术处理（文字、图像、声音、视频、动画等），界面设计与交互设计，发布与播放等内容.该课程不仅是一门技术课程，更是技术与艺术的结合，仅有技术操作是不够的，还需要有艺术创作，这样制作出的多媒体课件，才能够发挥多媒体的优势，更好地促进教学.明辨性思维在该课程中的引入，着重于引导学生在艺术性上体现自己的思考与审美，通过明辨性思维的方式引导学生创作有灵魂、有内涵的多媒体课件，而不仅是技术堆砌、简单呈现内容的、千篇一律的多媒体课件.

3 明辨性思维在软件操作课程教学中的应用

恩尼斯（Ennis R H）将明辨性思维技能归纳为6大类：关注 Focus、推理 Reasons、推论 Inference、情境 Situation、澄清Clarity、总体评价Overview，简称FRISCO.根据其对于明辨性思维的归类以及明辨性思维的过程，以《多媒体课件制作》课程为例，从以下几个方面说明在该课程中是如何进行明辨性思维的训练的.

3.1 关注多媒体课件设计的理论

引导学生在学习多媒体课件设计与制作的理论.首先应该思考什么是多媒体课件，如何进行教学设计才能给受众制作出最好的课件，让受众从多种感官上有更好的体验.

本部分的教学，可设计成通过问题“什么是多媒体课件”来引导学习者思考，学习者根据已有的知识经验，对课件的概念进行总结，形成自己对课件的认识.教师在学习者认知的基础上，明确课件应具备什么条件才能称之为课件，让学习者通过思考后，形成自己个性化的观点.

3.2 根据不同的需求，设计多媒体课件

在设计多媒体课件的过程中，教师要注意引导学习者，运用明辨性思维，形成独立的思想.根据不同的需求，对需求进行分析，运用明辨性思维的推理过程，准确把握课件的要求，能够创设情境，设计多媒体课件的内容以及呈现方式.对内容的设计，更多地需要学习者对教学内容进行分析整理，选择重点内容进行呈现，这个选择的过程，要运用明辨性思维的推理技能，筛选出重要的内容，设计问题情境，以符合情境的呈现方式，展示给学习者.

3.3 明辨性思维在多媒体课件制作中的运用

在多媒体课件制作的具体过程中，渗透着明辨性思维的过程.课件设计完成后，进入具体的操作阶段.该阶段，需要学生能够按照多媒体课件制作的技术，考虑课件文字、图像、声音、视频、动画、界面、交互等具体问题.

如在文字处理中，教师应该引导学生思考，在制作的多媒体课件中，某一张PPT上，文字用什么字体，用什么字号合适，写多少文字等，能够让使用者产生最佳的观看体验.学生要关注多媒体课件制作的理论，对理论基础形成自己的分析，内化成自己的观点.应用这些理念，针对具体的问题进行分析，而不是刻板地照搬与硬套理论，合理地处理多媒体课件制作过程中的文字.

在对图像处理的过程中，在掌握图像处理的技巧基础上，能够运用理论分析什么样的课件内容适合用什么样的图像呈现方式，能够结合课件的内容选择图像的处理方式与技巧.

对声音处理的过程中，要根据理论基础，确定在什么地方适合加入声音，加入什么样的声音，能够产生什么样的效果.要引导学生主思考关于声音如何处理的问题，并能够根据已经掌握的知识解决具体问题，还不是一味地求助于老师.

在视频和动画处理的过程中，同样要根据理论指导，引导学生自己进行思考，什么样的内容适合用视频和动画进行展示，什么时候加入视频和动画，在技术层面上如何展示合适.训练学生的明辨性思维意识和习惯，多问几个为什么，通过问题的递进，理清解决问题的思路，最终解决问题.3.4 多媒体课件的界面与交互设计要体现新颖性

培养学生明辨性思维的目的之一是使学生能够形成创新.在多媒体课件的界面与交互的设计中，学生应能够根据需要与课件内容，设计风格适合的多媒体课件界面与交互.在这一过程中，即使是同样要求、同样内容的多媒体课件，不同的学生会制作出不同风格的课件，这主要与学生的个人背景有关.不同的学生有不同的学习经历，具有不同的思维方式，对同一事物的认知与思考也不同.根据明辨性思维的理念，帮助学生形成自己的设计思路，最终运用技术手段呈现出千姿百态的界面与交互设计.

3.5 发布与播放过程中体现的明辨性思维

在发布与播放课件过程中，学生要有辨析意识.要分析发布与播放过程中可能出现的情况，在发布时，尽可能地考虑周全，保证发布的多媒体课件能在更多的平台上正常展示.这一过程中，仍然需要学生运用明辨性思维的理念，结合课件应用的实际情境，假设问题，分析问题，解决问题.保证课件呈现效果的最优化.

4 教学反思

在计算机软件操作类课程教学中，明辨性思维的引入一直是困扰一线教师的难题.既想引入明辨性思维理念，又想保证教学能在规定时间内完成任务，并取得良好的教学效果.

首先，如何在具体的课程中设计明辨性思维至关重要.本文仅结合实践教学经验，分析了具体课程中如何进行明辨性思维的引导，并不能够完全适用于所有的计算机软件操作课程或者是计算机类课程.

其次，在今后的教学中，要努力进行教学实践与改革，深刻把握明辨性思维的内涵，并与具体的课程相结合，优化教学，达到更好的教学效果.同时也希望能够把明辨性思维的理念更好地在普通本科教学中推广，提高教学质量，达到更好的教学效果.

〔1〕Marzano,Robert J.Dimensions of thinking:A framework of curriculum and instruction [M].Alexandria:The Association for Supervision and Curriculum Development,1988.

〔2〕Kurfiss,J A.Critical thinking:Theory,research,practice and possibilities [R].Washington,DC:Association for the Study of Higher Education,1988:2.

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