基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革研究

秦利娟

（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451100）

基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革研究

秦利娟

（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451100）

翻转课堂是当前网络信息时代倡导的一种新型教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式，其主要让学生在课堂之前通过网络"微课"去大致了解所学知识与技能的梗概，然后在课堂上进行详细的切入与分析，从而达到提升学生应用实践能力的目标.本文将以该校计算机应用基础课程中的部分内容作为运用翻转课堂教学模式的案列，从中剖析翻转课堂教学模式的步骤与注意事项，从实际的应用案例中去了解翻转课堂在教学活动中的优势，从而推动我国高校计算机基础教学的改革.

翻转课堂；计算机应用基础；教学改革

所谓“翻转课堂”，也称之为“反转课堂”或者“颠倒课堂”，其实质就是对传统的课堂教学模式进行翻转，让学生在课前通过视频、课件、素材等形式去完成过去课堂中应掌握的知识点，然后在课堂中与同学、教师进行深入探讨与交流，是一种促进课堂理论知识吸收与转化的全新教学模式[1].将翻转课堂教学模式运用到当前高校的计算机应用基础教学当中，有助于提高学生的计算机操作水平与综合素养，确保计算机基础教学工作的质量与效果，从而推动高校计算机应用基础教学的改革与创新.

1 当前计算机应用基础教学的现状

计算机应用基础课程是高校学生在入学之后开设的计算机课程，笔者结合多年的工作经验，对当前计算机应用基础教学中存在的几点问题进行逐一分析.

1.1 课时不足

从大多数高校不同专业课程设定的实际情况来看，计算机应用基础课程一般在大一第一个学期就会开设，但是由于大一新生报到时间较晚，再加上军训，从而导致课时严重不足，教学质量得不到保证.

1.2 教学模式单一

到目前为止，仍然有大部分教师在计算机应用基础教学活动中运用项目化案例教学法，这种单一化的教学模式难以适应当前时代的发展，无法发挥学生的创造力.

1.3 无法兼顾差异性

当前计算机操作的实训教学仍旧采用的是面对面教授的传统形式，然而这种形式的教学难以锻炼学生之间的合作能力，而且难以兼顾到学生存在的个体差异性，不能因材施教.此外，学生生源来自全国各地，并且很多高校专业文理兼收，学生的计算机水平相差较大，这也给实际的计算机应用基础教学带来了难度.

通过上述种种问题的阐述，可以明显看出运用传统教学模式的高校计算机应用基础教学亟需改革，而将翻转课堂教学模式应用到计算机应用基础课程当中，则可有效地改变这一现象.

2 翻转课堂教学模式的应用流程

虽然国内外许多教学学者对于“翻转课堂”的定义众说纷纭，但是从我国的教育实际情况出发，笔者认为：所谓翻转课堂教学模式，就是利用网络平台的微课视频让学生在课堂教学之外的课余时间掌握所学知识与技能的大致梗概，让后在课堂教学过程中将疑惑与教师进行面对面的讨论，教师也可通过开展学习活动去提高学生的知识转化能力，进而让学生对所学知识掌握的更加牢靠[2].翻转课堂有效的将课外网络教学与课堂教师教学结合在一起，将两者的优势互补，使得教学工作的效率得以进一步提高.从学生的心理特征与学生规律出发，笔者认为翻转课堂教学模式应基于网络平台，具体的应用流程可分为如下四个方面.

2.1 微课开发

笔者认为在翻转课堂教学模式当中学生进行课外视频教学应该以微课的方式进行最为合适.在翻转课堂教学模式中，传递知识的媒介主要依靠网络平台中的视频，并且学生收看视频的时间集中在课外，如果视频时间太长，很容易会让学生感觉的不耐烦、注意力无法集中，而微课作为十分钟之内的教学视频，将众多知识点分层次地呈现在视频当中，紧凑的节奏更能够集中学生的注意力，因此课前教学视频以微课的形式出现更合适.教师在进行微课开发的过程中，要考虑实际情况，做好三个环节的工作：（1）分析环节.重点分析微课开发主要的学习受众、学习目标、学习内容、学习效果等等.（2）设计环节.通过对所需学习知识点的分析，设计出教学方法、环节，以及学生在学习过程中可能需要用到的帮助.（3）开发环节.经过了基本设计构想之后，制作PPT课件与录制微课教学视频，然后将相关资源上传到供学生课外学习的网络平台当中[3].针对于微课视频的制作软件，笔者推荐ViewLetCam，并且要确保每一个课时的微课视频时间不得超过10分钟，重要目的就是讲清楚某一个知识点或者问题.

2.2 课前自学

学生的课前自学过程只要借助于网络课程平台中的微课视频与随堂测试，这些都是学生在课外时间独立完成的.首先，教师要设定明确的学习任务，发挥引导作用，通过任务中的要求让学生明确该堂课程的学习目标，并且按照教师推荐的学习步骤以及相关任务去认真观看微课视频，再进行相配套的随堂测试去加深对知识点的理解，在这一过程中，学生对学习资源可自行选择，并且在播放视频过程中可随时暂停，记录下自学过程中遇到的疑惑与笔记，既可以在学习空间中向在线教师提问，也可以进入聊天室与其他同学一起讨论.在学生课前自学的过程中，教师并不能完全置之度外，而是要充分利用网站的后台管理对学生的学习动态实时了解，掌握学生在线学习情况、配套测试分数统计以及对学生提出的问题进行解法，找到学生所提问题的共同点，从而制定好课堂教学计划，有针对性地将该难点放在课堂教学过程中重点讲述.

2.3 课堂提升

通过课前观看微课视频进行自学，学生对课堂教学所涉及到的基础理论知识有了基本的了解，教师通过对学生自学过程中提出的重点问题，设计课堂教学活动，对这部分知识进行深入的拓展、创新与升华，将主要精力放在如何提高学生解决实际问题能力方面.在进行课堂教学活动设计与实际实施过程中，教师可采用分组的形式进行，让学生针对课前自学中教师留下的学习任务进行探讨，对其中的问题提出各自的观点，然后通过各小组汇报，让学生成果得到充分的交流.

2.4 总结评价

学生将教学任务的完成情况提交给教师，由教师作出全面的点评，并对学生学习任务的完成情况作出总结，对学生学习过程中的表现作出评价.总结评价内容不仅仅是针对所学知识点的概括，还要对学生的学习行为表现与成果进行总结评价.通过有效的总结评价，让学生能够正视自己在翻转课堂教学模式中的学习方法与行为，从中得到反思与提升.

3 翻转课堂教学模式在计算机应用基础教学中的实际运用

学习课题：《大学生计算机应用基础》教材中“文字处理与编辑——Word2010软件操作”的“用Word2010制作产品介绍”小节.

微课开发：教师可通过对这一小节的知识点进行细致分层，将其分解出：字体设置、段落设置、分栏设置、艺术字体插入及格式设置、文本框绘制及格式设置、图片插入及格式设置、形状插入及格式设置、页眉页脚插入及页面设置等，然后针对这些知识点录制出节奏紧凑的微课视频，将其上传到学院的网络课堂平台中相应的计算机应用基础分类教学栏中.

课前自学：学生按照教师给出的自学任务去观看对应的微课视频，并且将视频中所涉及到的教学素材从网络平台中下载下来，通过微课视频的讲解与教学素材应用，去完成教师的设置的任务——“制作产品介绍”.在观看微课视频与自主完成教学任务时，学生可将遇到的疑惑在聊天室中与同学进行交流，也可向在线教师提出问题，从而认真完成对应的随堂测试与教师布置的教学任务.学生学习该课程的全过程，包括花费的时间与测试情况，教师都能在后台管理平台中查看得到，进而对学生掌握知识点的情况有了大致的了解.

课堂提升：教师可在课堂中让学生进行小组交流，针对课堂自学中遇到的困惑进行相互解答，然后各小组汇报成员课前自学情况以及大家都难以解决的问题，当教师对学生应用Word2010过程遇到的难题一一解答之后，教师可引导学生针对教材中“制作产品介绍”中的排版进行再度修改，加入自己的设计想法以及运用所学Word2010编辑知识，让图文排版变得更加美观与个性化.而在过去的传统教学课堂中，教师仅仅要求学生完成了教材设定的“制作产品介绍”排版即认为教学目的达到，并没有进行更加深入的修改与个性化创造，这也是翻转课堂教学模式对提升课堂教学效果的重要表现.学生在进行个性化设计的过程中，充分发挥个人创造力，并且在设计的过程中进一步巩固了对Word2010软件各种工具的应用能力，并且在应用过程中能够及时得到教师的指点，让学生的计算机应用能力与创新能力得到共同提升，极大地提高了课堂教学的质量与效率.总结评价：展示学生自我创造的个性化的“制作产品介绍”，对其中涉及到的计算机理论知识与基础操作进行总结，并对学生在课堂中的表现与任务完成的情况进行总体评价，最终选择出教师与学生一致认为最具创意的“制作产品介绍”的作品.

4 结束语

综上所述，随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式也对传统的教学模式形成了一定的冲击.在高校的计算机应用基础教学当中应用翻转课堂教学模式，将学生的课堂内外的学习时间与重点进行了重新分配，使得计算机应用基础教学变得更加高效、紧凑，有效地提高了学生在学习过程中的积极性与自主性，充分体现了学习过程中学生的主体地位，并且在一定程度上锻炼了学生的自主学习能力、问题反馈能力以及对计算机知识的实际应用能力.通过实践表明，翻转课堂教学模式在高校的计算机应用基础教学当中切实可行，相关教育工作者应深入研究翻转课堂教学模式的内涵，推动计算机应用基础教学的改革与创新.

〔1〕刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].湖南科技学院学报,2016(04):136-137.

〔2〕兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23):73-77.

〔3〕徐辉.基于翻转课堂模式的《计算机基础》教学改革研究[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2015(04):115-118.

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2017-07-06