乐学启智 雅行养德——武汉市江夏区东湖路学校“乐雅教育”的实践与探索

■ 武汉市江夏区东湖路学校 张宜新

乐学启智 雅行养德
——武汉市江夏区东湖路学校“乐雅教育”的实践与探索

■ 武汉市江夏区东湖路学校 张宜新

绿树掩映，翰墨飘香。2009年，伴随着武汉市江夏区纸坊中心城区东移北扩的时代步伐，江夏区东湖路学校宛如新生的婴儿，在周边居民殷殷期盼的目光中诞生了。

八年的砥砺前行，八年的积淀与提炼，我们找到了一条适合东湖路学校发展的正确路径，形成了立意高远而又脚踏实地的独具东湖路学校特色的“乐雅教育”体系。

一、“乐雅教育”内涵

“乐雅”文化是指以“乐”、“雅”为思想内核和价值取向，以研究和实施正确的“乐雅”文化理念，逐步形成科学的教育观、教学观、教师观、学生观为主要内容的文化形态。

“乐”：乐者，快乐也（《乐记》），快乐者，其乐无穷也（《礼记》）。乐观、乐趣正是小学生童心、童趣的象征，也是小学教育的本质。

“雅”：雅者，正也（《毛诗序》），雅本意为犬齿，被古人视为“基准牙”，“标准齿”。由此引申出“基准”，“标准主义”。《荀子》有君子安雅一语，意为“正面有美德者谓之雅”。“雅”与“俗”相对，如雅量为致，雅人深致等。举止优雅的学生是学校品德教育的追求。

“乐”即乐学，以乐学启智；“雅”即雅行，以雅行养德。乐雅教育就是遵循少年儿童心智发展的自然规律，以培养学生快乐的心理品质和健全的人格品质为切入点,营造乐观向上的成长环境，培养学生自信、进取的心理品质的教育。

“乐雅教育”强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂，促进学生情感的升华，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展；“乐雅教育”把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作教育的前提和对待学生的基本态度。针对学生的不同特点，引导学生生动活泼、主动地发展；“乐雅教育”主张，教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是三维目标互相照应、相互协调、精准落实的过程，教学不只是要学生去继承，还要学生去创造。

二、“乐雅教育”理论基础

“乐雅教育”的特征是在人才培养的路径上，强调愉快发展，在发展中求愉快。这符合小学生年龄特点。现代科学研究表明，快乐是人最重要的情绪，快乐会使人身心处于最佳状态。培养学生快乐的情绪，是促进学生生动活泼发展的关键，对学生正确的人生观、世界观、价值观的形成及其未来的发展都会产生深远的影响，有着积极的意义。因此“乐雅教育”符合人才培养的基本规律。

通过经典诵读和中国传统体艺文化活动的开展和全员化学生特长的培养，将中华传统文化融于学生的成长中，成为学生雅行、雅言的教育源泉，使传统文化的与现实教育相融相通，体现了学校培养雅而有品位人才的价值观，也凸现出学校特色，激发学校成长壮大。因此“乐雅教育”符合现代教育发展的路径。

“乐雅教育”坚守让爱心与教育同行，让教育的每一个环节都充满爱，让学生心中荡漾起欢乐和奋发的激流，让学生在快乐轻松的学习氛围中，充分地表现自己，展示才华，体验成功。因此“乐雅教育”反应了教育的本质属性。

三、“乐雅教育”原则

1.坚持主体性原则。给学生展示自信的机会，放飞成功的梦想，使学生在愉快的心理体验中，促进主体状态的积极向上，奋发有为。

2.坚持爱的教育原则。让学生在关爱、关注、鼓励中幸福成长。

3.坚持特长培养原则。群体性、多样性和持久性的培养路径。

4.坚持环境育人原则。发挥书香的、乐雅的、智慧的育人环境的功能。让学生在书香成趣，雅乐盈心中修身养德。

四、“乐雅教育”文化

（—）学校文化

1.办学理念：乐学启智，雅行养德，奠基幸福人生。

2.办学思想：以《教育规划纲要》为指南，全面贯彻党的教育方针，以课程构建为主渠道，全面实施素质教育，坚持乐、雅相融，开启心智，奠基幸福人生的办学理念，打造文化立校，乐雅育人的办学模式，形成“四声校园氛围”、“群体艺术品位修养”和书香致远的办学特色，提高办学品位，促进学生有个性地全面发展，可持续性地全面发展。

3.办学宗旨：用丰富的乐雅文化滋润校园，启迪心灵，以“文与雅”化人，以“艺和体”育人，学有专长，为学校可持续发展创造条件，为学生终生发展奠定基础。

4.办学策略：学校坚持乐雅办学模式，将国家课程校本化实施，将学校一切教育活动课程化，落实学校教育价值取向；开展以传承中华民族文化的校本课程开发，凸显艺体教育特色；以科学与人文相结合的管理方式、创建乐雅四声校园为实施保障；构建人文校园，书香雅园，幸福乐园，夯实学校文化底蕴，全面推进素质教育，不断提升学校办学品位，深化学校内涵发展。

5.校训：专心致学，诚信自律。学有特长，奋发有为。

6.校风，乐观开朗 彬彬有礼。

7.教风：勤勉，求精，乐业、爱生。

8.学风：尊师、守纪、乐学、雅行。

（二）课程文化

课程文化的建设目标：将课程目标与学校培养目标有机结合起来，将课程理念与办学理念有机结合起来，将课程特色与学校特色有机结合起来，将课程建设与培养教师结合起来，使课程文化最终走进学校文化，引领学校文化发展。

课程文化的建设方法——

1.围绕学校的办学理念和培养目标，细化国家课程标准，合理开发课程资源，推进学科整合与学科剥离，实现校本化实施。

主推乐雅课堂：以“乐雅教育”为主线，在快乐的情绪感染下，快乐的氛围熏陶下，快乐的理念开导下，快乐的内容启迪下，以快乐的方法培养人，使学生乐中求知，乐中提能，乐中成才，逐步形成“乐于习，勤奋为雅；乐享人生，幸福为雅”的心理品质，让学生乐而有度，乐中受益的一种教学方法。以此推动有效教学的纵深研究。

2.围绕学校的办学理念和培养目标，重组学校一切德育活动，使其课程化。即按课程标准要求，重主题设计、重教育目标设立、重教育过程体系的构建，重教育过程的学生参与和体验、重教育时间的保证、重教育效果的反馈。每一次活动都成为一个完整的和谐的具有人性化的教育空间，使学生道德发展成为一个自然与愉快的过程。

3.围绕学校的办学理念和培养目标开发校本课程。包括博雅课程——经典诵读课。把最美的书留给最美的童年，让校园回归到读书的本真中来，用阅读引领师生成长，让学校有书香的润泽，创造人文精神深厚、文化品味高尚的学校生活；志雅课程——学校核心价值观教育校本课程。一到六年级学生读本内容为热爱生命、心怀感恩、关爱他人、承担责任、学会交往、爱国立志；艺雅课程——艺术特长培养课。意在乐的享受，雅的修炼中有一技之长。学生人人有“2+1”项目，人人会跳校园集体舞，人人能唱校园歌曲，在群体的雅的修炼基础上还有特长的培养，给学生提供更好的发展空间。内容有：合唱、舞蹈、书法、葫芦丝、京剧、古筝、剪纸（还开发了以此专项的校本课程）等，实现乐而有趣，雅而致远的课程建设的目标。体雅课程——在课内课外及社会实践中实施快乐体育。（车模、羽毛球、乒乓球，两操一舞比赛、田径运动会、拔河比赛）。让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。

4.地方课程开发。江夏人杰地灵，山美水甜，文化遗产丰富，可开发江夏地域文化读本培养学生热爱家乡的情感。

五、“乐雅教育”实践

（一）、“乐雅教育”下的德育整合

对于“乐雅”文化的理解，每个人都自己不同的认识。作为校长，我平生最大的夙愿就是当一个好校长，办一所好学校，而创建‘乐雅’德育氛围是工作的重点。自建校以来，我们一直把学生的德育建设放在首要位置，致力于把东湖路学校打造成江夏区窗口示范学校，直至市级的先进行列。

我们以“乐雅教育”为纲，对学校德育进行了整合，制定了以德育组织网络化、德育队伍专业化、德育评价科学化、德育资源最优化为具体目标，着力打造具有区域特色的“乐”“雅”德育校本课程。 其中，《三字经》《弟子规》《国学经典》《古代诗文》《写字》《谭鑫培与京剧》《剪纸》《东湖路学校校园文化读本》等校本课程。

在将德育工作落实到实处的同时，学校还根据自身存在的问题对工作进行改进，逐步形成了德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面；打造出了平安、绿色、文明的校园环境；营造了积极、创新、共生的“乐”“雅”德育氛围。

（二）“乐雅教育”下的文化氛围

学生的整体发展关系着个人的未来。近年来，东湖路学校根据自身实际情况，确定了“艺术特色”和“双语特色”的发展方向，开设了舞蹈、书法，葫芦丝、京剧、古筝、绘画等十多个兴趣班。除了在兴趣班的日常学习，该校会定期举行相关文艺活动来激发学生的参与热情。

漫步东湖路，徜徉校园中，典雅、含蓄、富有人文气息的园林布局景观随处可见。学生们正在翻阅《弟子规》小故事，看他们那专注的神情，就知晓他们已被故事的内容深深吸引；修身亭内，师生共处，促膝谈心，笑声朗朗；香樟环抱的篮球场，正在上演教师的“巅峰对决”，那腾空跳跃的身影，你争我夺的姿势，投篮中的的快乐，真是妙不可言——身临其中，你不禁有“松静匀乐”之慨，所有这些，构成东湖路学校静谧而不失活力，典雅而不失生机的“乐雅”校园文化。

“乐雅教育”在优化了学生的艺术素养的同时，也强化了教师的职业成就感，丰富了学校的办学内涵，提高了学校的办学品位。

（三）“乐雅教育”下的三级课程推进

1.国家课程：让学生的兴趣贯穿课堂

“乐雅教育”的教学，是把学生的兴趣贯穿于课堂教学过程中，让学生已有知识经验基础上，注重动手动脑的训练和学法的指导，达到“乐学、学会、会学、学好”的目的。

为了营造动态的、快乐的、出成果的课堂，让学生学得主动、生动、活泼，积极探索教学模式，东湖路学校结合本校实际情况，从立足学生的终身发展的角度出发，确立了生本意识、师本意识、校本意识、社会意识四种观念，使其适应学生发展趋势，满足学生需求，从而提升教学水平。

在创建高效课堂的实践中，学校全体教师通过学习、研讨、反思、总结自己的教学经验，构建了小学语文“自主学习”教学模式、小学数学“三段式教学”模式和小学英语“情景式教学模式”，实现了教学常规工作的优化创新。

在创新的教学模式的实践过程中收获了很多成果，2014年，东湖路学校的小学数学“三段式课堂教学模式”被评为武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”，在高效课堂教学模式的展示活动中，数学教师程琦执教的《平行四边形的面积》走上了省级赛课的舞台，并荣获二等奖；语文教师罗春香执教的古诗教学《赠刘景文》在区“课内比”活动中大放异彩，荣获一等奖；由英语组打造的音乐情境剧《白雪公主和七个小矮人》被推选到武汉市参加比赛。

2.校本课程：特色办学深入人心

近年来，校本课程的开发成为每个学校的区域特色。根据学校的“乐雅教育”实践，结合学生的认知水平、地方人文传统、学生的当下意识行为特点，我们开发了独具特色的“乐雅”德育校本课程。

在校本课程的研发过程中，考虑到每个年龄段的孩子对知识的汲取能力的不同，我们根据年级不同，学生学习的校本课程也有所不同。比如一到二年级学生诵读东湖路校本《三字经》，三到四年级学生诵读东湖路校本《弟子规》，五到六年级学生诵读东湖路校本《古代诗文》。

3.活动课程：发展兴趣，幸福师生

作为一所新兴学校，全校一百多名教师有八成在40岁以下。如何打造特色学校，更好地实施“乐雅教育”？学校领导班子经过讨论，发出了“40岁以下教师必修一门体艺特长”的倡议。

2011年，在各级专家的指导下，结合本校实际，我们确定了“体艺”特色的发展方向，即“以课堂教学为主渠道，以艺术教育活动为载体，以校园艺术文化为依托”的特色创建指导思想，并创建了特色团队。

现在，每天下午第三节课是全校学生最期待的时间。因为该校开设了合唱、舞蹈、书法，葫芦丝、京剧、手工、羽毛球、车模、古筝等十个兴趣班，现在，全校两千多名学生每人都有一项体艺特长。

不久前，我校六（6）班学生皮跃宇作为湖北省3名选手之一，参加了“汉字英雄”比赛，以优秀的表现赢得评委于丹的称赞。而在3年前，他还是妈妈眼里不爱读书的小淘气。三年级时，皮跃宇转学来校。在一次学校演讲活动中，老师发现他对演讲很有兴趣，于是决定给他登台的机会。他认真准备，并且取得好成绩。在比赛后信心大增的他对阅读和语文学习兴趣更浓了，成为全校有名的“小才子”。

兴趣特长并不是学生的专利。在东湖路学校，很多老师同样积极参与其中。数学教师汪娟零基础学乒乓球，经过两个月训练后代表学校参赛，成为“黑马”，一举捧回江夏区女子双打第一名。她说：“要求学生做好，老师先要做出样子来。只有自己更全面、更优秀，才能承担起家长和学生的期待。”

从建校至今，东湖路学校的“乐雅教育”收到了来自学生家长的肯定，结下了硕果累累。据统计，学生中有412人次在江夏区艺术小人才比赛中获奖，田径运动会的综合成绩进入江夏区同类学校前列，体音美教师综合技能比武成绩在全区名列前茅，教师团队的“快乐向前冲”比赛获得江夏区第一名，老师的劲舞快板《雅苑名校百花艳》和学生的舞蹈《猴子捞月亮》获得江夏区“百花奖”创作表演一等奖。

六、“乐雅教育”探索

我们深知，学校文化生于实践、贵在自觉、重在行动、悟在反思、精在研究。我们要适应教育新形势发展，继续丰富“乐雅教育”的内涵，提升教育品质，彰显学校特色文化，让学校更具活力，让教师更有责任感与使命感，让学生更加健康与快乐。为此，我们将进一步加强对“乐雅教育”的理论探索。

（一）“乐雅教育”的学校环境文化研究

校园是学生生活学习的最重要的空间，校园环境体现学校文化，我们将让学生师生共同参与设计，研究如何通过具有激励意义的细节设计，使校园物质环境和校园人际环境更加有利于凸显“乐雅”教育文化，更有利于形成积极向上的校园氛围。

（二）“乐雅教育”的学校管理文化研究

管理出效益，教育的效益也离不开管理。我们研究如何在制度中体现人文精神，如何通过细节，规范师生行为，达成办学目标。

（三）“乐雅教育”的课堂文化研究

课堂是实现文化和知识传承的最主要的阵地，我们研究如何通过课堂文化细节，使教师的教学设计、教学评价更具生命力，使学生更加积极主动地投入学习，积极挖掘身潜能，激发自信，追求自我实现。

（四）“乐雅教育”的道德文化研究

道德从灌输走向自醒是一个急需解决的难题，我们将研究通过学校道德文化细节，让学生得到熏陶、陶冶，实现自我感悟、自我激励，提高德育效益。

（五）“乐雅教育”的校本文化研究

教师的教育教学方式、自我探索精神、创新意识等很大程度上体现了学校的文化，关系着教育的质量，我们将研究探索教师科研文化的细节，积极开发属于我校特色的乐雅校本课程，提升教师科研的自觉、科研的水平，促进其专业成长。

（六）“乐雅教育”的活动文化研究

依据学校办学实际，围绕“乐雅”的核心内涵，开展多层面的生生活动、师师活动、师生活动及家校互动，让乐雅教育理念落地。

“乐”侧重于对学生个性的张扬，凸显出学生的主体自主，学校就是乐园。和谐友善是乐和之本意。而“雅”则强化了学生个性习惯培养和人格的养成，是学校对学生核心素养的要求，使外在的他规不断内化，成为“乐雅”学子，“乐雅”接班人。打造“乐雅”校园，做“乐雅”教师，培养“乐雅”儿童。“乐与雅”二者相辅相成，共同促进师生养成好的习惯和好品质，又能张扬正能量的个性。

责任编辑 成 弘