试论如何把握好幼儿教育中表扬与批评的度

董雪娇

乌兰浩特市呼和马场幼儿园 内蒙古兴安盟 137400

《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育，无不外乎也就是表扬和鼓励。对于幼儿的教育首先应看准孩子的优点，给予及时的表扬，必要时给予适当的批评。那么，如何把握好幼儿教育中表扬与批评的度，这是一个值得深入思考的课题。

一、表扬和批评都当一件认真的事做

幼儿作为一个特殊的群体，有其特殊的一面。他们的心灵比较稚嫩，没有认识事物的能力，因此幼儿犯错误是难免的。在日常活动中，孩子或多或少会做出一些违反活动的规则及要求的事。如游戏时不遵守游戏规则、乱扔乱抢玩具、吃饭处处撒饭粒、视老师的话为耳旁风等。对这些司空见惯的现象，我们老师的反应是凭直观现象及孩子在老师心中的印象。如果不加分析、不经调查、不分青红皂白地批评指责他们，这种不认真地评价会使幼儿幼小的心灵受到伤害，容易形成畏惧、惊慌、自暴自弃等不良个性。相反，也不可滥用表扬，如果一个孩子在表扬声中长大，无形中会形成自负、唯我独尊的心理定势，长久下去，就会像一个被娇惯宠坏的孩子，受不了一点挫折与批评。教师不认真的、脱口而出的表扬和批评，对幼儿的影响是巨大的。往往会左右幼儿的道德行为标准。因此，把表扬和批评都当一件认真的事来做，是老师必须做到的。

二、表扬要恰如其分、批评要合情合理

表扬，是幼儿园教师教育幼儿的一种辅助方法，它能起到控制幼儿行为和发展方向的引导作用。正确的表扬能使幼儿明白自己的优点与长处，并使优点和长处得到巩固和发挥。但是，如果滥用或运用不当都会适得其反。美国教育家金诺特在《父母与子女》一书中指出，表扬应是“对事不对人”，这种看法确实值得我们教师深思。因为教师对幼儿的表扬往往直接指向幼儿本人。如：一个孩子画了一幅很不错的画，老师看了一眼说：“嗯！不错，你真聪明”等。这种表扬就是直接对着幼儿本人来，不是因为幼儿画得好而得到表扬。

表扬的目的不应该是“吹棒”幼儿。而是要让幼儿依据老师的表扬，对自己行为作出实事求是的评价。使幼儿明白自己的行为与表扬的关系，并得到保持和发挥。所以老师的表扬应是尽可能地赞赏孩子为某件事所付出的努力。同样，可以换一种方式，就收拾玩具这件事，老师可以针对这件事本身进行评价。

其次，批评孩子要合情合理。那种不加分析、不顾具体情况的“瞎批评”是不可取的。例如，别的孩子都得到了小红花，你的孩子因没有得到红花而很不高兴。于是，你开始埋怨训斥他肯定没有听老师的话或上课不认真等，瞎指责他一顿，显然这是不合情理、不加分析的批评。在幼儿园中，老师应该恰到时机地运用表扬和批评。不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定幼儿的优点，而应正面引导、扬长避短、因势利导，让每个幼儿健康快乐地成长。

三、表扬和批评要注意避免两“重”两“轻”

表扬和批评孩子时，教师要把握好两“重”两“轻”的分寸。其一，重行为动机，轻行为表现；其二，重成绩本身，轻人格品质。好的行为未必有好的动机，好的动机也未必有好的结果。如：一天午后，孩子们陆陆续续地进入寝室，而泉泉小朋友在忙碌着“搬运小朋友的枕头”。我赶紧上前阻止，可泉泉根本没有把我的话当一回事，照样我行我素。我生气地把他请出了寝室，板着脸问：“为什么动别人的枕头”？而他好像受了委屈似的，低下头抽泣起来。心想；“难道我错怪了他”？忙蹲下来抱住了他，说：“刚才老师太冲动了，你能告诉我为什么搬动别人的枕头吗”？他断断续续地讲出了原委。近来，班上有许多孩子感冒了，为了避免相互传染他才移动枕头。他说：“小朋友不要睡在一头，不然会把病传给其他小朋友。”明白了真正的原因，我很惭愧。他的行为动机是善意的，而我却轻信了他的行为表现，不分青红皂白地批评指责他。因此，在表扬和批评孩子时，一定要透过行为表现分析行为动机，并把表扬、批评的重点放在动机上。

四、科学合理地表扬与批评促进孩子的正常发展

每个幼儿的性格不同，教师在运用表扬和批评时，也要因幼儿性格的不同，科学合理地进行评价。如对于性格外向较容易接受的幼儿，可以采取直言不讳的方式；对于自卑心理很强的幼儿，要有层次、逐步深入的批评，批评话语还要带有鼓励性；批评那些胆小怕事、性格内向的幼儿时应慎重，他们会因老师的批评而表现为情绪低落、紧张、抑郁，对学习、集体活动失去兴趣。因此，教师在表扬和批评这些孩子时，应科学合理地注意方式方法。如可以私下给他指出哪里做得不好，通过讲道理、摆事实帮助孩子真正认识自己的缺点和错误，从而愉快地接受老师的表扬和批评。其次是表扬和批评要及时，要一事对一事，不要翻旧帐。要让孩子知道为什么受表扬或批评的原因，不要挖苦嘲笑孩子，更不要感情冲动。

总之，表扬是一种激励机制，批评是一种鞭策措施，老师在表扬和批评孩子时、应仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”，一个孩子一个方法。只有这样，科学合理地进行表扬和批评，才能促进孩子全面、健康的发展。