中美高等院校化学工程专业本科课程设置比较研究

黎 立

南京理工大学，江苏 南京 210094



中美高等院校化学工程专业本科课程设置比较研究

黎 立*

南京理工大学，江苏 南京 210094

随着中国高等教育的飞速发展，我国高等工程教育正在面临着前所未有的机遇与挑战。课程改革对高等院校教学改革的重要性不言而喻，因此，研究工程本科课程设置，深化教学改革，提高教育质量，具有深远影响。本文选取两所高校，对其化学工程专业本科课程设置从培养目标、课程结构设置、专业课程设置三个方面进行分析和比较。

高等教育；化学工程专业；课程设置

一、引言

根据2015年中国统计年鉴数据表明，我国普通本科工科学生在校规模已超过500万人，位居其他学科之首。同时，就国内本科学生培养学科分布情况来看，工科学生规模所占比例高达33.22%。①目前，我国已有千余所高等院校设置了与工程相关的专业，为国家培养了大量具有工程基础的工程人才，但我们也必须清醒认识我国高等工程教育发展在数量与质量上尚未达成一致。因此，我们必须在高等工程人才培养上由追求数量上的竞争转化为实现数量与质量平衡发展的目标。本文基于对美国斯坦福大学与中国清华大学化学工程专业本科教育的课程设置比较研究，探索中国高等工程课程设置的优势和不足。

二、两所大学化学工程专业的课程设置

(一)斯坦福大学化学工程专业课程设置

斯坦福本科课程设置包括四个方面：通识教育课程、专业学位课程、外语课以及写作课，即公共必修课需要达到180学分，学生方可毕业，其中化工专业的学生四年内需要完成的学分数在120以上。斯坦福大学的课程由两大部分组成，即学校认可课程(Approved Courses)和专业课程。学校认可课程包括五个方面：数学、自然科学、技术应用与社会、工程基础、实验。专业课程则依据学生不同的专业方向和不同的程度由学生自主选择。②斯坦福大学与其他研究型高等院校的学制有所区别，将一年划分为四个学季，学校安排的课程基本在春、秋、冬三个季度，即该大学实行的学季制，如下表1所示。

资料来源：http：//web.stanford.edu/group/ughb/2015-16/Wiki_1516/UGHB_1516_NovUpdate.pdf.

(二)清华大学化学工程专业课程设置

清华大学本科培养方案和指导性教学计划规定，化学工程专业的本科生在培养计划中需要修总学分174，其中包含了两个学期的课程学分、夏季社会实践的学分以及综合大类的毕业论文的学分。

表2 清华大学化学工程专业的课程设置

资料来源：http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/pdf/bkzy2016_21.pdf.

三、中美本科化学工程专业课程设置的比较与分析

课程设置是大学办学思想、理念以及价值追求的具体化表现。一所大学的课程设置直接体现着这所大学的人才培养模式和办学特色。本文从培养目标、课程结构设置、专业课程设置、选修课程设置四个方面对中美四所高校本科化学工程专业的课程设置进行分析和比较。

(一)培养目标的比较与分析

培养目标是大学根据社会人才需求情况在一定的专业人才培养理念的指导下制定的人才培养方向和目的。培养目标决定大学生知识结构的设计，而课程设置直接服从于知识结构，因此，培养目标是影响课程设置的最主要因素。培养目标中所规定的人才培养规格、要求直接影响着课程的结构和课程的水平，因此，培养目标又是课程所要达到的目的。③

表3 两校化工专业培养目标的比较

资料来源：http：//jwc.njtech.edu.cn/myEditor/uploadfile/2016031411

2025848.pdf.

从表3的对比中可以看出：1.斯坦福大学强调培养化学工程专业的领导人物，而国内大学的定位则是科学技术的管理人才；2.斯坦福大学以及清华大学都要求学生学以致用，并且强调学生的创新性和解决问题的能力；3.斯坦福大学不仅重视学生的沟通交流能力，还强调学生的终身学习，语言表达能力无论是口头还是书写都是学生立足社会最基本的能力，但是我国的培养目标中均没有提及；4.我国大学有涉及到对学生职业道德和责任感的培养；5.斯坦福大学在培养目标中强调了多学科知识的学习，以此应对不断变化的时代要求。我国大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中，一般将培养目标置于首位，培养目标往往包含培养规格和要求以及就业方向，如在化工、炼油、医药、农药、材料、能源、军工、冶金、环保、轻工、日化和劳动安全等行业从事工作。国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，但都比较注重学生思维的训练，培养其逻辑性和强大的分析能力，以及解决问题的全面性、完整性，每个的学校的侧重点也不尽相同。

(二)课程结构设置的比较

课程结构是指课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系，包括必修课与选修课、分科课程与综合课程等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。④

表4 两校化工专业课程结构设置的比较

从表4可以看出：1.斯坦福大学的课程总学分和必修学分是有一定范围的，具有灵活性以及自主选择性，但是学生必须达到学校的最低学分才可毕业，而国内大学规定了总学分和必修学分，学生只要完成学校规定的课程就能够达到学分的要求。2.从总学分与必修学分来看，斯坦福大学略高于国内大学，部分原因是斯坦福大学部分单门课程的学分略高于国内大学，例如斯坦福大学在基础学科上几乎都是12或13个学分为一门课，而国内大学一门课的学分一般在2-5分左右，体现了国外大学高度综合化的特点，学时量大，持续时间长，课程内容及要求也相应提高。3.从课程结构设置与比重来看，高校都包含了通识教育，国内大学高于斯坦福大学，从国内大学的课程设置中可以看出，国内课程强调学生具备一定的政治方向，为社会主义建设培养高质量人才。在化工的专业学习上表现出重视专业基础课程的训练，例如高等数学、线性代数、大学物理等等。作为应用型学科，以解决人类现实问题为目的的化工专业，中美高等院校的课程结构设置蕴含了“技术至上”的缄默价值，如通识课程、自然科学类核心课程、化工专业课。但是，另一方面，国内外都通过开设一定比例的人文社会科学课程，我国的人文社会科学课程主要由思想政治理论课、体育、外语等构成，以此来培养学生的人文素质，中和专业课程过于理性的问题，使学生能够批判性地学习、掌握化学工程专业。

(三)专业课程设置的比较

高校专业课程设置是专业人才培养计划的主体，也是实现人才培养目标，提高人才素质的关键。专业课程设置上密切联系人才培养与社会需求，国外的专业课程主要包括专业课程和高级课程两部分，国内的专业课程主要分为专业基础课程和专业选修课程。

表5 两校化工专业专业课程设置的比较

从表5可以看出：1.斯坦福大学的化工专业课程是有一个循序渐进的过程，从基础化学到中等程度的工程课程再到高等或深度的化工课程，引导学生进行本科学习，但是我国在统一的课程设置下，几乎是相同的课程模式来培养人才，缺乏对自己研究领域的专业知识的学习深度。2.国内大学的专业课仅强调学习化工的基础知识与基础技能，这与其大学的培养目标是相吻合的，而国外大学不仅需要完成化学工程的基础课程，还需要完成诸如生物化学、动力学以及应用型很强的能源&大众运输等课程，笔者通过访问化工专业的学生，发现国外大学的课程设置更加注重以系统整体论为基础的综合性课程。

[ 注 释 ]

①中华人民共和国国家统计局编.中国统计年鉴2015[DB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2015/indexch.htm.北京：中国统计出版社，2015.

②赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

③赵艳丽，陈彦丽.工商管理类本科专业课程设置中外比较研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2007，12：48-50.

④秦绍德.学习与探索：复旦对于通识教育的理解和实践[J].中国高等教育，2006(15)：31-33.

[1]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

[6]杜婷婷.斯坦福大学本科人才培养模式探析——以化学工程专业为例[J].东方企业文化，2014，21：126-127.

黎立，南京理工大学公共事务学院，2015级高等教育学硕士研究生。

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