在激励中启航

赵玥

摘 要：小学生年纪小，各方面发展能力都还处在懵懂时期，这个时候正是需要鼓励的时刻。在语文教学过程中，针对学生的进步展开激励性评价，可以增强学生的学习信心，激发学生的语文兴趣。就激励性评价在小学语文课堂中的实际应用，做一简单分析

关键词：小学语文；激励性评价；实际运用；积分评价；口头激励

一、什么是激励性评价

1.激励性评价的定义

激励性评价指的是在课堂教学中，教师从不同角度给予学生不同层次的肯定评价，使学生获得自信，激发学习兴趣，主动学习。

一般来说，教师进行激励性评价的方式分为物质激励和精神激励。物质激励指给学生一些实物激励：文具、书籍、金钱等；精神激励：语言表扬、表情肯定、动作赞赏等。

2.激励性评价在小学语文教学中的意义

在教学评价中，激励性评价是能使学生产生学习动力的有效催化剂。心理学家利伯纳曾经做过研究，经常受到激励的学生，学习的劲头会很足，不断进步；而缺乏激励、承受太多批评的学生，则常自暴自弃，难以进步。小学生年纪都比较小，还没有成人，所以很容易受到外界环境的影响。在小学生的教育生涯中，小学教育对学生的影响非常大，学生今后在学习上表现出来的种种特性，都与其小学阶段接受的启蒙教育有直接联系。在课堂教学中，教师多使用激励评价，如口头表扬、眼神鼓励等，不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以鼓励学生积极发言，使学生获得成就感和喜悦感，向着更好的方向努力，树立学生信心，从而用这种积极向上的学习态度指导其今后一生的学习。

小学语文的主要教學任务不在于让学生掌握多少生字、多少词语，而在于如何培养学生的语文学习兴趣，促进学生对语文学科的感知能力，具备语文素养。在课堂上对学生给予瞬时的、即兴的鼓励，可以更好地促进学生积极学习新知识，享受到语文学习的兴趣，坚定学习语文的信念，在语文中得到更好的发展。

二、如何在小学语文课堂上使用激励性评价

1.积分评价法

积分评价法是指在语文课堂上，学生表现的好坏用积分给予评价，累计积分最多的学生，可以在学期末得到相应的实物奖励；累计积分少的学生，适当给予口头激励，鼓励其继续加油。

教师可以根据课堂实际教学内容和教学情况，设计评价标准和评价内容，为学生制订加分项目。比如：上课积极回答问题的次数、朗读课文的质量、语文作业的完成情况、单词听写的掌握情况写作完成度等，都可以作为加分项目。教师还可以将评分标准扩大到课外，定期举行与语文学习有关的活动，通过评分奖励，吸引学生参加。可以举行语文课文朗诵比赛、成语听写大会、读书笔记展示等活动，对比赛成绩好的学生进行相应的分数奖励，所得分值同样计入总积分。学期末进行积分统计，前十名学生给予物质奖励：书籍、本子、笔等。

对于小学生来说，奖励措施是非常有效的。为了获得奖品，得到肯定，学生们会积极参与到活动中来。学生不仅积极参与到语文课堂教学中，还积极参加到语文课外活动，对语文课程的学习百利而无一害。

2.精神激励法

教师对学生展开激励性评价，除了实物奖励外，还可以通过口头语言、眼神示意、手势动作等方法，给予肯定，在精神上对学生进行激励。

教师善于使用良好的口头语言，对于激励学生是非常有效的。学生回答问题，教师可以多说一些“很好，不错，有进步，太棒了”之类的话，增强学生的信心，让学生体会到被肯定的价值。教师在语言使用上要注意策略，对于成绩比较稳定，一直都很优秀的学生，教师可以多说一些“这篇课文读得很好，你很优秀，大家都看好你，继续加油！”的话语；对于成绩进步不明显的学生，教师多说一些鼓励话语：“老师看好你，你的进步空间是最大的，要超越自己，课后多读一些书”；对于爱钻牛角尖的学生，教师要多开导：“你是一个爱动脑筋的孩子，但是换个思路想一想，作者要表达的是这种思想感情吗……”总之，面对不同发展水平、不同年龄阶段的学生，教师要有针对性、有策略地进行语言激励。在回答问题的过程中，当学生回答得很好时，教师可以竖起大拇指赞扬一下；学生回答不上时，教师可以用眼神示意：“嗯，对，思路没错，顺着思路再想一下，这个段落主要在讲哪些内容呢……”

教师的一言一行都会对小学生产生巨大影响，教师要注意自己的言行举止，善于使用语言、眼神、手势对学生进行肯定，让学生感受到被表扬、被认可，积极学习语文。

3.课下多使用激励性评语

激励性评语不仅在课堂上使用，课下也可以使用。家庭作业的批改过程中，学生完成度很高时，教师可以在作业本上写一些激励性的批语：“作业做得不错，真棒！”如果有学生作业不认真写，可以写“老师知道你是一个好学生，看你握笔姿势很不错哟，但要把字写好看一些哟，继续加油……”

4.学生自评、互评

（1）自评

让学生自己对自己进行评价，可以激励学生自我提高、自我发展。比如，朗读、背诵、检查作业时，让学生自己找一找问题在哪里，哪些地方做得比较好，哪些地方不太好，以后打算怎么做？布置朗读作业时，可以让学生自己对着录音机录音，然后听一听，看看在语调的抑扬顿挫上能不能进一步拔高？

（2）互评

小学生对自我的认识还不够充分、深入，所以，在自评的基础上，还要在学生之间进行互评。教师可以给每位同学发一张奖状，让她们在奖状上写上自己最想表扬的同学，并写上理由，你为什么表扬他，他好在哪里？这种互评的方式可以鼓励学生互相促进，共同发展。

三、在小学语文课堂上使用激励性评价需要注意三个方面

1.尊重学生

国外有位美术老师，检查学生作业时，发现一位学生把苹果画成了方形。这位老师找到学生，向他询问原因。学生回答说：“爸爸把苹果放在桌子上，苹果滚下来摔烂了，我想苹果要是方的就不用担心摔坏了。”听了学生的解释，这位美术老师恍然大悟，对学生说道：你真是一个有创造力的孩子，祝你早日发明出方苹果，加油！”

这个例子启示所有教师：要尊重学生的人格，弘扬学生个性，而不是一味否定学生。长期否定学生，会挫伤学生学习的积极性。教师要想一想：学生朗读不好，作文是不是写得很好？阅读做得不好，字是不是写得很工整，态度很端正？尺有所短，寸有所长，在语文学习中，学生都有自己擅长的一项：字词、阅读、写作等。教师要做的，不是揪住学生某方面的不足，而是要看到学生的亮点，挖掘学生语文素养的潜在发展空间。发现问题，作为一名有职业理想和职业信念的专业教师，除了发现问题，还要帮助学生解决问题，尊重学生，鼓励学生。

2.鼓励学生

语文学习是没有所谓对错的。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，不论学生给出何种答案，只要表达了自己独特的阅读体验，都应该受到教师的鼓励，教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。经常鼓励学生，为学生营造上进、宽松的学习环境，学生会更愿意参与到学习中来。

3.宽容学生

有的学生写作能力强，有的学生阅读量丰富，有的学生朗读文章感情饱满。教师要看到学生发展上存在的差异，宽容学生。作为年长者，教师应该包容学生的错误，允许学生继续进步。教师要多与成绩进步不明显的学生积极沟通，了解学生的想法，挖掘学生身上潜在的知识技能，调动学生的积极性。学生在回答问题、完成作业时出现错误是难免的，尤其是后进生，更需要教师的关注，教师要用包容的心去为学生营造宽松的学习氛围。如果在学生出现错误就大动肝火，不仅有损教师职业形象，对学生的成长也会带来毁灭性打击。

面对小学生进行教学时，教师要经常在教学过程中使用激励性评价，帮助小学生树立学习信心，激发学习兴趣，让学生在激励中启航，乘风破浪，攀上学习的高峰。

参考文献：

齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].山东师范大学，2009.