创设情境教学，实现有效课堂

姜肖伶

摘 要：小学低年级学生年龄小，富有好奇心、好动、喜欢模仿，具有直观、具体、形象等思维特点。高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。如何巧妙利用低年级学生的好奇心、高年级学生的自我意识，促使其融入数学课堂，提高学习效率？从情境教学入手，分析低年级与高年级两个不同年段的数学课堂。

关键词：情境教学；有效课堂；策略

一、“情境教学”的定义

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。诸如，榜样作用、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二、低年级数学课堂不同情境对比分析

案例一：苏教版一年级下册第5单元认识人民币第2课时（认识1元以上的人民币）

本节课教师分为4大板块进行教学。板块一进行复习回顾。教师出示一系列元角分的进率练习，学生以开火车的形式进行解答，教师针对错误率高的题目着重进行讲解。板块二设计“认一认”活动，教师请学生当小老师上台介绍1元以上的人民币。针对板块二设计找一找、算一算的小练习巩固。板块三设计“换一换”活动，请学生同桌合作将大面值人民币换成零钱。板块四由课堂来到生活，解决生活中付钱、找钱的数学问题。全课重难点突出、层次分明、板块清晰，通过活动贯穿全课，培养学生的动手实践能力与语言表达能力。但是整堂课气氛比较沉闷，学生的学习兴趣不高，对于知识的探索精神没有显现。一年级学生高度集中注意力只能坚持20分钟，一节课的后20分钟如何重新吸引学生的目光？在练习中加入一些数学游戏增强趣味性？的确，数学游戏对于低年级的数学课堂至关重要，如何把游戏加入其中使整节课流畅自然呢？这时情境教学的必要性就得以体现。

可以发现情境教学在低年级有很高的运用价值。那么在创设低年级的情境时要注意什么呢？低年级学生观察事物往往只注意整体，思维主要凭借具体形象的材料进行，活动的依赖性较强，迫切需要游戏。学习活动本身是否有趣成为学习的主要动机。根据低年级学生的这些心理特点，创设的情境要贴合学生的兴趣爱好，能够让大部分孩子受到感染。情境中可以包含孩子喜欢的卡通人物、故事，当然孩子最喜欢的就是玩游戏。卡通情境以一个故事贯穿全课为最佳，让学生走进故事中，把自己当成卡通人物，在情境中快乐学习，获得成就感。同时可以创造比赛的情境，利用孩子争强好胜的心理，增强学习积极性。

三、高年级数学课堂不同情境对比分析

案例二：苏教版五年级下册分数的意义

高年级和低年级的数学课堂是完全不同的教学气氛，低年级的学生需要教师时时引导，高年级的学生已经有了自主学习的能力，并能通过同桌合作、小组合作的形式探索知识。本节课，教师将课堂还给学生，真正让学生做课堂的主人。通过自学教材，学生知道了什么样的数叫分数，对于教材知识点的掌握还是比较牢固的。教师根据学生的自学情况，针对重难点提出问题，解答难点，配以练习。可以发现这样的教学方式是不错的，学生能够亲自体验知识点的产生，像科学家一样有独立的探索过程。但是整节课的节奏过于平稳，好学生乐于参与其中，对于学困生来说学习效果不佳，整节课气氛比较沉闷，学生到最后注意力不集中。如何改变这样的状况？人人都能参与其中呢？这时就会发现，加入情境会产生很好的教学效果。

四、创设情境策略

1.创设情境要有情趣

让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生的积极情感。可以通过设计有趣的卡通人物、讲有趣的数学故事、做有趣的数学游戏等方式，方式的选择一定要考虑学生的年龄特征，一定要有趣生动。通过有趣的情境吸引学生，使学生主动走近数学学习。

2.创设情境宜精不宜多

为了激起学生学习数学的兴趣，情境教学效果显著，在教学中多创设情境是不是效果更好呢？其实不然。多个情境連在一起，学生头脑中的直观印象过于混乱，反而抓不住全课的重点所在。情境过多，跳跃性过强，学生难以及时做出反应。那么创设什么样的情境最为精呢？通过实践发现，能够贯穿全课的情境教学效果最佳。比如给一个问题线索，请学生自己带着线索探索故事的发展，学生更能参与其中，主动学习。

3.创设情境要贴近生活

数学知识不是从书本上得到的，而是从生活中慢慢摸索体验到的。情境具有生活性能够让学生感受到数学知识不是无用的，而是应用在生活中的方方面面。实践证明，光依靠书本上创设的情境学生并不能直观理解知识点，在生活中可以有更深刻的体验。仔细观察生活中的微小事物，每个里面都隐藏着数学问题。教师从生活中挖掘这种资源搬到数学课堂中，学生从中获得感知，同时也能做个有心人，用数学的眼光看世界。