小学语文教育中的有效合作

李桂琼

摘 要：合作学习的新型教学方式是新课改要求的成果之一。先对合作学习的实施现状进行阐述，然后提出小学语文课堂教学中有效合作的策略，以期能够提高实际的教学效率。

关键词：合作学习；小学语文；学习方式

在合作学习的氛围中，学生可以就知识的探索畅所欲言，老师参与其中，起到引导和个别问题单独讲解的作用。整个学习氛围因为老师和学生之间的零距离互动，变得轻松融洽，有助于学生提出自己的问题，并锻炼自己自主学习、发现问题、合作解决问题的能力。

一、现在小学课堂合作学习的状态

1.与传统教育形式相比，合作学习的长处

传统学习中，老师是课堂的中心，整个课堂授教的节奏由老师掌控。在合作学习的形式下，老师和学生可以自由地沟通交流，老师和学生都是课堂的参与者，换言之，双方都是整个学习过程的主角，学生在合作学习中提出问题、探索问题，最终在合作的氛围下接近自己想弄明白的问题、课堂效果的评定不再是用冷冰冰的成绩来划定，而是由学生提出问题的价值和解决问题的程度所决定的，这使整个评定工作更加多元、灵活，老师可以通过学生的表现更加详细地去了解自己的每一个学生。

2.推廣合作学习这一教学形式现阶段需解决的问题

（1）教师不能了解每一个学生的实际情况

我国现阶段，各地区、各层次的教育机构硬件差距极大，教师队伍素质也存在很大的差异，而且由于学生众多的情况，大班额的现象屡屡出现，而人数太多，导致教师难以对每一个学生的情况都得到掌握。在已经开展合作学习的学校里，也因为学生基数过大的原因，扩大了每一个合作学习小组的人数。而事实上，一个学习小组如果想真正实现高效的学习成绩，其小组成员的数量就要受到严格的控制，一旦小组人数超过合适的上限，过多的学生就会导致一个学习小组的整体效率大幅度降低。

（2）现阶段老师还没有调整好自己在合作小组中所扮演的角色

合作学习小组的成员不单单是学生，还必须有教师的参与，但在实际教育教学中某些教师不能很好地理解其中的意义，在实际教学中只应用合作学习的形式来教学。在教学中只让学生进行自由讨论，自己并不参与到讨论中，这使合作小组缺少一个聆听者和解答者，受限于小学生受教育的状态，还是有很多的问题需要教师进行一定的解释，以保证小组学习的延续。

（3）教师应该在合作学习的引导上多下功夫

由于长时间的习惯，一部分老师还是推崇原来自己作为学生时所接受到的传统教学方式。表现在工作中，就是疏于对合作学习的前期筹划做准备，合作学习是否能成功有效，很大程度上取决于老师在之前的引导和准备，但有些老师因为自身的原因，懈怠了前期的准备，导致整个学习过程的失败和低效。

二、针对以上情况采取的应对策略

1.纠正教师对合作学习的认识

虽然很多教师对于传统教学方式心怀意念，但在教书育人的职业道德感召下，只要能够让教师认识到合作学习的优越性和效果，我相信绝大多数老师都会改变自己的看法，认真地以新型教学方式教育学生。合作学习小组的主角有两个：一个是学生，一个是教师，教师起到了引导的角色，只有教师自己先认同这种教育形式，才有可能认真地去准备合作学习小组的相关事宜。

2.调整传统师生关系

在传统教育中，教师是课堂的主宰，课堂的一切都由教师来把握，学生的学习过程不可避免地变得被动。在合作学习的教育形式中，老师和学生的距离被拉近了，老师可以近距离地观察自己的学生，发现他们的闪光点和问题，然后再一对一地进行教导和解决。学生可以更容易地向教师提问，教师也能及时地把握学生的知识掌握程度。不但如此，学生与教师之间的关系也会因此变得更加和谐融洽，从而营造出更有利于合作学习的氛围。

3.对症下药，有针对性地提升教师的教学技巧

合作学习小组是一个新颖的教学方式，配套的教学技巧也还在不断地尝试和归纳过程中。在这样的背景下，教师能否及时跟进自己的教学技巧，让自己的课堂和合作学习小组能够顺利对接就变得至关重要了。课堂的教学形式是一个严肃的命题，教师在引进新型教学方式的同时，也应掌握与之配套的教学技巧，让合作学习真正地帮助学生，从而汲取知识。

经过实际检验，合作学习确实能在小学语文教育过程中起到良好的教学效果。在现今的推广过程中，所取得的教学效果还不够理想，很多教师还不能积极参与到学习讨论中。为了在教育教学中得到更好的实施效果，我们应该在前期准备、身份定位、教学技巧上多下功夫，让学生能够在合作学习的新型教学形式下获得发展。

参考文献：

[1]陈晓波.浅谈师范院校教育实习中的校际合作现状：以琼台师范高等专科学校小学语文教育专业为例[J].中国校外教育（中旬刊），2014（Z1）：854-855.

[2]陈晓波，林春光，陈进东等.浅谈师范院校教育实习中的校际合作现状：以琼台师院小学语文教育专业为例[J].科教文汇，2016（13）：120-121.