从“说”入手，提高学生口语交际能力

胡锋

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际课要“使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，现代教育的主题也被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话”是学会交际的一个重要方面。长期以来，语文课堂教学忽略了学生口语交际能力的培养。尤其农村小学，学生口语交际的基本素养尚未形成，口语交际基础普遍较差，给学生口语交际训练带来了一定的困难。从“说”入手，尝试以下几种方法，可以有效地提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；课堂教学；能力；培养

一、激发兴趣，培养学生“说”的欲望

兴趣是最好的老师，我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有激发了说的“兴趣”，才能培养学生“说”的欲望。在教学中，我常常结合学生爱听故事的特点，讲故事启发学生、激励学生；同时，及时对学生的口语交际训练做出正确的评价，对说得好的学生进行表扬或奖励，进一步激发其兴趣，对说得不够好的学生既提出不足，又加以鼓励，提高自信。此外，我还结合具体的实例让学生明白口语交际的重要性，借助生活中的一些教训告诉学生：一个人如果说起话来滔滔不绝、口若悬河，不仅能给人美的享受，还能提高人的素养，甚至改变人的命运，从而促进学生主动交流。

二、開展活动，搭建学生“说”的平台

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”单凭每个单元或每组课文的综合学习中的口语交际训练题材，对于全面提高学生的口语表达能力是远远不够的，必须加大训练力度，长期坚持，逐步提高。语文课堂中，我坚持“每天一练”，即每天课前用3～5分钟的时间进行口语交际训练，学生轮流上台展示。有趣的演示和表演最能吸引学生注意力，我常常利用各种表演活动，让学生在互动中提高口语交际能力。在教学《我喜爱的影视片》活动时，我引导学生举出平时喜爱的影视片，找几个善于表演的学生演一演大家最熟悉的情节，然后让学生把过程讲述完整，学生都能做到句子连贯、条理清晰。除此之外，利用学校的推普月活动、各种会演、班级故事会等多种形式为学生学搭建“说”的平台，让学生有机会进行口语训练。

三、创设情境，拓宽学生“说”的内容

“巧妇难为无米之炊”，很多学生之所以口语交际训练时“金口难开”，是因为无话可说。在教学中，我或是通过创设情境，引导学再现生活中的画面，让学生置身于模拟的情境中观察；或是引导学生进入特定情境，引导学生对课文内容进行再造想象；或是利用多媒体播放画面，让学生根据画面进行描述。在教学《文明公民》这一课时的时候，我首先引导学生从日常生活着手，结合学校文明礼仪教育、养成教育内容引导学生去认识在校园中我们要怎样做文明学生。接着引导学生说说具体要怎么做，在这样的气氛下，大部分学生都能够正确流利地表达出来。

四、联系生活，培养学生“说”的习惯

陶行知说：“生活即教育。”丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。联系生活，培养学生“说”的习惯也是我进行口语交际常用的一种方法。

农村学生的生活经验比城市学生要相对丰富，我常常帮助学生把这些平淡的生活片段集中在一起，从而形成学生交流的素材。在一节口语交际课上，我是这样指导学生的：我首先问学生在路上看到了些什么？学生回答后我接着问：“你看到的人正在干什么呢？”看到学生争先恐后地回答，我继续引导学生由人说到物、由物说到景，学生一边说，我一边鼓励他们，学生的情绪高涨，每个人都争着说自己在路上的所见所闻。通过这样的训练，大大提高了学生的口语交际能力。

五、渗透训练，提高学生“说”的能力

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的口语交际能力也非一日之功，需要持之以恒，长期训练，而最有效的方法就是在语文教学各个环节渗透口语交际训练，让口语交际贯穿整个语文教学。在识字教学中训练口语交际，可以练习组词、造句，还可以让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，引导学生思考好的记忆方法。进行阅读教学时，可以结合某些片段让学生进行“仿说训练”或者“补说训练”。进行作文教学时可以先说后写。教学《金奖章》一文时，我要求学生先读懂课文，随后利用图片让学生按要求练习说连贯的几句话，最后，让学生展开联想，合理安排情节，说一段话。

总之，口语交际训练是一个长期、复杂的过程，我们要通过“细水长流”的口语交际训练，使学生具备能言善辩的口语交际能力，学会与人文明和谐地进行人际交流。

参考文献：

[1]陶行知.传统教育与生活教育有什么区别[J].生活教育，2006（6）.

[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

[3]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学，2011.