低年级学生语文朗读能力的培养

2017-03-29林萍

新课程·小学 2017年1期

林萍

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这种认识在我们语文教学中已形成经典性的共识，对于我们现代语文教学，小学生阅读能力的培养至关重要，而培养阅读能力，首先是从朗读训练入手的。朗读作为出声的阅读来讲，它的培养不光是我们语文教学的基本任务之一，更是发展小学生言语学习能力，促进其综合能力发展的重要手段之一。

《义务教育语文课程标准》中提出朗读的要求是“正确、流利、有感情”，在教学中如何培养学生朗读正确、流利、有感情？我认为要训练学生朗读，应引导学生做到情韵交融。

一、抓朗读的情韵因素

1.抓汉字“音、形、义”结合，使学生读得正确

低年级学生朗读课文时出现误读、多读、少读、倒读、跳读等错读现象，固然与其低年级年龄特点、认知特点有关，但是仔细分析，我们会发现出现错误朗读的根本原因一是“音”的问题，学生文字读音不准确甚至不正确，二是“形”的问题，学生对某些文字根本就不认识，或认识偏差，三是“义”的问题，学生不能正确理解文字的意义。试想学生存在字词障碍，怎么能把课文读得正确呢？如一年级学生朗读《神奇的塔》中“多美的塔，就像一盏明亮的宫灯”中的“宫灯”，有部分学生就将“宫灯”误读为“光灯”。这就是学生未正确认识“宫”字或未理解“宫灯”的意义，产生了朗读时的主观猜想臆造。又如，有的学生读《秋天到了》第一段“天气凉了。树叶黄了。一片片叶子从树上落下来（了）。”最后一句多读了一个“了”字，这是学生受前两句末尾“了”字的影响顺口所形成的，一字之差，偏离了课文的原意。所以，我们在朗读教学时要把“音、形、义”三者统一起来，让学生读得正确。

2.抓词句的“连、顺”关系，使学生读得流利

培养低年级学生流利地朗读，必须训练学生朗读课文时“连贯”，不要停停读读，结结巴巴，要求学生逐行扫视朗读，不能指一个读一个，看一个读一个；另外，朗读课文时要求学生按顺序，不能多读、漏读、倒读、跳读。注意词与词、句与句之间的“连、顺”关系，控制好语速，养成良好的朗读习惯。

3.抓文中“停顿、轻重、抑扬”特征，使学生读得有感情

学生有感情的朗读是在有了正确、流利的朗读基础上形成的，也是语文朗读的最高要求。朗读时把文中蕴含的情韵表现出来，使听者受到感染，引起情感共鸣。感情朗读需要在领会课文思想感情的基础上并通过“停顿、重音、转承”等朗读技巧加以表现和渲染。抑扬顿挫地朗读可以培养学生领悟课文思想感情和表情达意的能力。

二、抓朗读训练指导

1.在朗读内容上作指导

（1）范读引导：低年级学生模仿力、可塑性较强，我们采用“先入为主”的方式，规范正确的范读，在学生头脑中留下较深的印象，形成一种朗读定式，起到导向作用。

（2）扫清字词障碍：我们应对学生朗读时的发音不准、读错别字、添字、漏字、倒句、跳句等问题及时纠正指导，反复指导学生发准每个音，读清每个字词，必要时采取逐句领读的方式进行纠正。

（3）指导理解字义：让学生明白字词的意义，只有正确地理解了课文的意义，朗读时才可能朗朗上口，流畅生动。

2.在朗读训练形式上作指导

（1）训练有序列：我们对学生朗读训练应是由词、句训练到段的训练。先训练学生读准读好字词，再联词成句，联句成段，逐个训练，层层深入，循序渐进，定会收到较好的效果，如进行“友，朋友，叶青和方方是好朋友”的朗读训练。

（2）朗读形式多样：采用老师引读、领读、个别分角色朗读、配乐配图朗读等多种朗读形式。