让有效的交流成就精彩的课堂

曹端锦

摘 要：在数学课堂教学中，引导学生进行积极有效的交流，可以启发学生数学的思考。教师可以联系生活，让学生敢于交流；引导掌握步骤，让学生学会交流；材料、时间充分，确保交流有价值；挑起争辩，促进深层次交流；结合操作，理解透彻再交流，真正发挥交流的价值。

关键词：有效交流；启迪思考；精彩课堂

交流是小学生获取知识信息的重要渠道，学生只有在相互交流中有所启迪，才能加深认知或生成新的认识。但是课堂教学中我们不能为交流而交流，不要错误地以为形式上热热闹闹场面就是交流，更不能让少数几个学生在发表自己观点，多数学生则无事可做仅仅是听众。真正有效的数学交流是全体学生在充分思考的基础上，向他人表述对数学问题的认识，达到共同构建知识的过程。

一、联系实际，贴近生活，让学生敢于交流

课程标准告诉我们，只有贴近学生生活实际，才是有用的数学。数学教学中，教师要有选择地设计适合小学生特点的情景，让学生感受到数学就在我们身边，身边处处都有数学问题，让学生如身临其境，融入其中。如：我在教学二年级数学“用7、8、9的乘法口诀求商”时，采用了闯关游戏的情景，把孩子们一下子带入激烈的比赛中，每个学生都摩拳擦掌，跃跃欲试，小手举得高高的，小脸憋得通红。在一轮轮比赛之后，我适时地予以点评，增强学生的自信心，为学习新课做好了铺垫，以至于在学习新课的过程中，完全不需要讲解，学生就可以自己完成。学生在轻松愉快的氛围中完成了看似枯燥的数学学习，教学效果特别显著。

二、启发引导，掌握步骤，让学生学会交流

一堂课学生学习的好坏关键取决于教师，首先是要求学生学会有序表达。学生交流是合作的过程，在小组内，谁主持，谁记录，说的先后次序，都有明确规定，达到人人都有机会说，说得井然有序。对于说的个体，要说得有条有理，层次分明，围绕问题。当然，这需要循序渐进，逐步训练，学生在表达不清时，可以借助手势、图画或将操作过程再做一遍等手段，让人明白想表达的意思。

其次是要求学生认真倾听。自己说只是一方面，更重要的是听别人说。交流是认知，更是构建新知的过程，只有通过这样的交流才能达到预期的目标。

三、材料足够，时间充分，确保交流有价值

第一要有交流的材料，即问题。问题可以是教师提出，也可以是学生提出，对于学生提出的问题，要进行过滤。问题应难易适中。问题难易适中的尺度应是符合学生认知水平，是学生运用已有知识，经过操作、思考，大多数学生能够解答的。

第二是要给学生独立思考的时间。只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正的有效交流。如果没有思考，数学交流就难以展开。如教学9+3时，3相对9是个小点的数，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教学后问：谁会说？很多学生都会说，于是教师让学生相互说一说。学生虽然说得很热闹，但这不是交流，充其量是相互检查。“交流”的目的是让学生说出对某个数学问题的意见和看法，而不是让学生重复别人已经说过的话。

四、挑起争辩，激起碰撞，促进深层次交流

师生对话，生生对话，是课程标准一直倡导的教育模式。只有师生之间平等交流，深入到学生中去，倾听学生的心声，才能不斷改变教学方法。如：在教学高年级组合图形面积计算时，我让学生自己先观察，同桌交流，小组汇报，让大多数同学都有发言的机会，把自己的想法表述清楚，比一比谁的方法更简便，同学们争得面红耳赤。这时，我因势利导，让他们争辩，引导学生在讨论中求统一，在交流中得提高。通过比较，同学们掌握了如何更好地计算组合图形面积的方法，找到了解决问题的途径，归纳为：分割法、割补法、补缺法，可以求出图形的面积。通过交流，学生的能力得到不同程度的提高，也使一些不爱说话的同学有机会跟同学交流，加深印象，提高学习效率。

五、结合操作，引发思考，理解透彻再交流

交流前，学生必须清楚问题是什么，解决问题的思路和路径是什么，这样做的依据又是什么，弄明白这些问题，再去交流。或者动手去操作，加深对问题的理解。如，学习分数与除法的关系时，让学生用纸片代替蛋糕，通过动手操作把3块蛋糕（纸片）平均分给4个同学，明确有2种分法，一是每次分一块蛋糕，重复分三次，二是把三张纸片一次性平均分成4份，也就是把三张纸片看成是一个整体，平均分成四份，每份是这个整体的四分之一，再细数一下，有3小张，是第一种分法的一张的三倍，在此基础上，再去交流，当然有话可说。

数学教学过程是教师引导学生进行思维活动的过程，思维的发展同语言的发展是紧密相关的，思维需要借助语言来表达。教师在教学中应有目的、有计划地为学生创造交流的机会，培养学生用准确、简练、清晰的数学语言表达自己的思维过程和结果。