意外让英语课堂教学更出彩

黎小可

一般来说，教师在每一节课前都会备课，把课堂教学的各环节都设想得比较合理充分，讲起课来才会信心十足、顺畅自然。尽管如此，有时在课堂教学过程中还是会出现一些出乎意料的事，发生在教师或学生身上都有可能。

反思自己的英语课堂教学时，我印象深刻的并不是那些比较满意流畅的常规课，而是那些出了“意外”的课堂片段。记得我刚参加工作时，只要某节课上学生的表现和我预想的教学步骤不一样，我就会非常紧张慌乱，对当堂课的教学效果也有一定的影响。那时真的是经验不足，而现在，教学环节可以根据学生的实际情况有效地调整，还能逐渐把课堂上学生的“插嘴”和“捣蛋”行为化解、转换为课堂教学的“亮点”。因为也许有的学生注意的是教师讲课内容的精彩，而有的学生注意的是课堂上闹出的笑话。如果能让学生在哈哈大笑之后，联想出当堂课的一些知识要点，哪怕只是一点点，都会较好地提高学生的学习兴趣。

如何有效地化解英语课堂教学过程中的意外插曲，这本身没有标准的应对模式。虽然冷静对待和随机应变是相当重要的，但还需要在两方面打好基础。一方面是教师对所教内容要比较熟悉，举例、联想、对比等做到“信手拈来”而且紧密结合上课内容。另一方面是师生之间建立起比较融洽的关系，让绝大多数学生在课内课外都能和教师产生良性互动。这样，当极个别学生上课调皮时，课堂整体的氛围是积极有序的，而不是学生跟着起哄，影响教师的教学进展和教学效果。

在英语课堂教学各个环节的师生互动中都可能碰撞出思维的“火花”，学生的聪明和激情有时会大大出乎教师的预料，令人十分惊喜。比如，在复习单词和句子时，常规的教法是学生齐读、接力读或教师领读等。让学生按座位的顺序接力读，他们会觉得方法单一。有时由教师重新来指定接力读的学生顺序，他们会觉得教师的想法加在他们身上，使他们不舒服，而且读书的表现也一般。因此，有时教师让学生自己来确定下一个接力读的同学，他们往往选和自己关系要好的同学，但不是每个接力读的学生都能完成得很好，所以，被大家笑一笑是难免的，但他们不会埋怨自己的好朋友让其出丑，全是“意外”嘛。这样，教师和学生都猜不到哪些学生将参与接力读，课堂气氛一下活跃起来。在讲解新课和做练习时，多让学生上讲台板书答案，出现的各种状况就更多了。有的学生在座位上给讲台上的同学“通风报信”，有时三四个学生为抢做同一道题而挤在一起，还有学生故意做出要被挤倒了的姿势，那场景令人忍俊不禁。每当这时全班所有的学生都是乐呵呵地望着讲台和黑板，再不专心的学生恐怕也知道他们在回答什么问题。

例如，有一次上课提问：“When is your birthday？你的生日是什么时候？”先操练了关于“month月份”的单词，接着示范说：“My birthday is May.我的生日是五月。”然后指出其他月份：“January一月”到“December十二月”，按刚才的示范进行问答，要求学生在听到关于自己的出生月份后站起来，并回答自己的生日是哪个月份。我重复示范了两遍才开始这个游戏，不同的月份都有几个不同的学生站起来。整个课堂上有的学生因为还没完全掌握好单词，他们在站起来的时候犹犹豫豫的，回答的声音也很小，引来了其他学生的笑声。有的学生忙着偷偷帮别人出主意，真是不亦乐乎。我对这样的场景很满意，当我正准备进行下一个环节的时候，突然有一个男生指着旁边的另一个男生说：“老师，他一次都没站起来。”紧接着又有学生指着其他人也这样说，这下教室里你一言我一语地开始清查起来，“谁一次也没站起来？”学生的叫喊声更高了。这时，刚才第一个挑起这个话题的男生又大声说道：“老师，一次都没站起来的同学是神仙，哈哈哈……他们是第十三月出生的……”全班一阵哄堂大笑，那几个没站起来的学生脸都羞红了。我想这分明是课堂捣乱行为嘛，但是我没有过分指责那些接话插嘴的学生，这不是正好说明他们的积极性发挥到“极点”了吗？我宽容地等他们尽情闹一会儿，才用手势暗示他们该停止开玩笑了，我将开始下一个环节的教学，全班学生情绪高涨地跟着我的指挥棒继续学习。当然，下课后我要找那几个没主动站起来回答的学生谈一谈。

当学生进入九年级的英语学习时，课堂往往是安静沉闷的。因为成绩较好的学生抓紧分分秒秒在识记和思考，他们已经过了七年级游戏式操练的阶段，所以他们会表现得比较冷静。而成绩较差的学生在放弃与继续中犹豫徘徊，他们已经不会随意捣乱来惹老师生气了。有时我还希望这样安静沉闷的课堂上有点意外出现，哪怕让学生哈哈大笑，也能让他们在学习英语时精神更振奋。有一次，在点评书面表达题时，我安排了几个写得好的学生来念自己的作文，学生都听得很认真。突然，第一排站立着念作文的刘×被同桌陈×用“长手勾拳”揽倒下来，还被绊到了座位下面。学生们大吃一惊，目光都投向他俩。这时我问：出了什么事了？这是为什么？Whats wrong？Why？这时，旁边的张××显然听懂了刘×说的最后几句英语：“I have a good friend.He likes playing mobile phone.So playing minigames too much makes him usually sleep in class. Its bad for his study.”他站起来翻译说：“我有一个好朋友，他喜欢玩手机，所以他玩了太多的手機游戏让他经常上课打瞌睡，我想这对他的学习不好。”哦，学生由衷地笑了起来，原来上课爱打瞌睡的陈×最先听懂好朋友的话，他脸红地反击了刘×。其实这是对每个学生最好的提醒，我很赞赏刘×的风趣带来了这个意外。

我也有最囧的一次课堂意外，那是在九年级讲解英语课外阅读时，我遇到一个单词因思维短路而不确定它是什么意思，而这个词恰恰会影响上下文的意思疏通。我试着把这个词翻译了三种意思，但还是没能把段落意思理顺。敷衍不是办法，我只有讪讪地说：“百度一下！”学生都呵呵呵笑起来，因为那四个字是有个学生在考试时做不完题而在试卷上发明的著名段子。这时，坐最后一排的有个男生猫着腰在书桌下翻词典，他说出了正确答案，可他的表情却不是那么自然，也许他担心是否会伤了老师的面子。我不好意思地说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。大家加油哈！”“大胆提问，小心求证，我们绝不求证，只管大胆胡说。”紧接着，有个学生大声地插了一句央视黄西主持人的“是真的吗？”广告语，我们都笑了，我很感谢学生的理解。

我的教学工作还将继续，也许课堂上的意外还会再发生。把课堂上的意外转化成对教学有效的趣味和亮点，真是利大于弊，那些意外会让我和我的学生在学习之路上不断成长。

参考文献：

[1]徐晓燕.“三学三研”课堂教学方式的实践研究[J].现代教学，2015（19）.

[2]冯爱飞.反例构建的思考方向及方法[J].好家长，2015（28）.

编辑 张珍珍