互动教学让小学数学课堂充满生机

邱显润

摘 要：随着新课标的推行，小学数学教学模式改革也正在兴起，各种新兴的教学理念都让小学数学教学的成效得到提高。在实践教学中更加重视小学生的主体性，通过开展动态课堂，提高学生的实践能力。下面立足小学数学课堂教学，对师生如何更好地互动展开方法的探讨。

关键词：小学数学；互动；教学模式；师生关系

根据新课程标准的要求，小学数学课程的学习需要学生在学习过程中主动参与、充分思考，因此，数学教师应该在教学时更加注意与学生的互动。小学数学课程具有特殊性，是一门更加需要学生主动参与学习才能完成教学任务的科目，所以教师在教学过程中更是要注意师生的良好互动。在教学中加强师生互动可以让教学效果事半功倍，促进学生综合能力的提高。

一、分析互动内容，把握小学数学教学现状

互动分言语间的互动、时间和位置上的互动、在创设的教学情景中的互动和在角色扮演当中的互动。言语互动即教师要在教学过程中和学生有一定的言语交流，让教师讲授的知识和教学任务的传达更有效。时间和位置上的互动是指教师在课下可以积极和学生互动，通过这种互动来表示教师对学生的喜爱和尊重，让教师和学生产生情感上的共鸣，可以帮助学生更有效地学习。教学情境互动是教师在教学过程中要多创设教学情境，和学生在情境中互相交流，更好地引导学生参与到教学过程中，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。角色扮演互动是让学生在课堂中，通过扮演不同的角色来加深对文章的理解，激发学生表演的欲望，更好地参与到课堂中来。而当前少部分教师出现了互动意识的缺乏，忽略了和学生之间的交流，导致教学效果不高。也有部分教师在互动时缺乏灵活性，在以提问问题的方式与学生进行互动时，只注意到问问题本身，没有考虑到问问题的结果带来的影响，过于频繁地问问题或者问过于简单困难的问题都会降低学生上课的积极性，只会让学生感到无聊、乏味。教师在互动时也要注意互动的人文性，部分教师只是单纯地注重在互动中注入学生基础知识的掌握和解题能力的提升，没有在其中添加感情的交流，互动太过故意，让学生感到有压力。

二、营造互动氛围，改变小学数学教学观念

教师要致力于在学生学习的过程中将学生的思维认知、思考能力和情感都要调动起来，才能使教学目标更好地实现，让教学质量得以提升。在教学时，教师要充分地营造一种轻松的氛围，让学生在和谐愉快的心情下完成数学学习任务，才能让学生对数学学习产生一定的兴趣，燃起一定的热情，教师要在学生学习的过程中激发学生的情感，调动学生的情感认知，从而在这个过程中，高效地吸收教师传授的知识，教师要注意在教学过程中，用清晰的思维，创造愉快的教学环境，这样才能让学生更好、更快地体会数学基础知识的适用情况，从而增强学生的解题能力、运用知识的能力。古诗词的讲解也不例外，多让学生体会到诗人所想表达的感情，从而对诗句更好地解读。例如，在人教版小学数学五年级上册第二单元小数除法的学习中，本来涉及乘除法，容易让学生感到计算过程的厌烦，降低学生的学习情绪。为了让学生容易接受复杂的知识，教师可以从旧知识进行引入，构建一种轻松的氛围：0.32里面有32个（百分之一），0.63里面有（63）个百分之一，用竖式计算下面的题：2145÷15=143 416÷32=13，教师还可以和学生进行互动：哪个同学可以和同学们交流一下整数除法的计算方法呢？猜想一下小数除法是怎样进行的？通过这样的方式来创设轻松和谐课堂，和学生进行愉快的互動。

新课标的推行，引入了许多新观念，教师也应该改变教学观念，在师生互动时，注意师生地位的平等性，教师在教学中，要以平等的姿态和学生交流，教师要在教学过程中，让自己的思想得到创新、改进，与新兴的时代相结合，促进师生间的感情交流，要以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个人情感，让学生在学习过程中感受到平等，从而改善学生的学习情绪，让学生愿意去学习，有深入学习的兴趣。教师在和学生互动时，应该结合学生的年龄特点和性格特点，精心安排教学活动，让言语互动、情景互动更为生动，学生的年龄较小，知识结构才刚刚建立起来，教师应该引导学生对数学课程性质和学习功能认知加大，比如“数学来源于生活，生活中处处有数学”等观念，让学生了解到数学的重要性，才能更好地去学习。

三、开展互动讨论，完成小学数学合作学习

让学生之间进行思想的碰撞是很有必要的，大部分学生接受知识的程度和思维的扩展性都大致相当，学生对相同的事物都有不同的看法，但是看问题的深浅一般都大致相当，教师的知识和思维水平都很大程度上超越了学生的思维水平，所以，教师和学生讨论时，容易出现压倒性的一面，虽然在一定程度上提高了学生的学习能力和知识水平，但同时也打击了学生的自信心，而对于小学阶段的学生，学生之间的交流能使学生的能力更快地增长，所以，教师在学生学习的过程中，应该注意让学生之间进行合作讨论，在合作讨论中，促进同学间的相互思考，燃起思维碰撞的火花，让学生可以学会聆听，并能够亲密开心地合作讨论，从同学的想法中开阔思路，升华对知识的认识，达到一定的认知水平，锻炼了学生思考问题的能力，思维得到了很好的拓展。

教师在促进学生进行合作讨论时，应该首先让学生在课下对讨论的内容进行预习，只有面对自己熟悉的内容，才能让学生相互之间产生讨论，发表自己的看法。同时对别人的看法加以思考和探索，教师还应该注意学生讨论时间的长短，太短的讨论时间不利于学生对问题进行更深层次的讨论，思想的火花不能碰撞，达不到合作讨论的目的，而太长的讨论时间会让学生讨论的话题改变，容易转向其他与学习内容无关的事情上去，因此，适合的讨论时间，可以让学生更好地相互学习。比如，在小学人教版五年级数学解方程的学习中，教师可以首先引出：一个天平，左边的空杯子重100 g，里面水重x g，右边有150 g的砝码，那水重多少才可以让天平平衡？接着教师再组织学生进行讨论，讨论的话题：方程的解和解方程有什么区别？引导学生充分讨论，最后得出结论：方程的解中的“解”是名词，指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值。解方程中的“解”是动词，指求方程解的过程。

四、落实互动鼓励，打造小学数学和谐课堂

当前很多教师忽视部分学习能力较差的学生，主要是因为大多数教学模式都是大班教学，班级人数众多，教师忙于对课程的设计，大多关注学习较好的和上课比较积极活跃的学生，容易造成对其他学生的忽视，导致教师上课时达不到互动效果。因此，教师应该多鼓励平时不太喜欢说话的学生，多给予学习上和生活上的帮助。教师在课下多和后进生、内向生进行一定的交流，找到学生在学习中出现的问题，进行一定的纠正和鼓励，提高学生的自信心，改善学生的学习情绪。

教室里有一部分学生长期坐在离课堂较远的“偏远地区”，教师平时容易忽略，当这部分学生好不容易鼓起勇气想要参与到课堂时，却又受到教师的忽视，这在一定程度上影响了学生的学习，教师应该多花精力在这类弱势学生中，跟他们产生良好的互动，让他们有学习的动力和热情。

总之，师生互动的教学模式在小学数学教学中有着不可估量的作用，在一定程度上能让学生感受到自己的主体地位，让学生对自我学习的意识更加肯定，促进学生从被动学习转向主动学习，让教学目标更好地实现。

参考文献：

[1]崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）：106-108.

[2]冯显辉.互动教学在小学数学中的有效运用[J].新课程学习（上旬），2015（3）：54-55.

编辑 张珍珍