对小学语文课堂探究性教学的思考

徐有祯

摘 要：在传统的小学语文课堂教学中，存在种种问题，教师往往对学生的主体性发挥不够重视，学生的发展受到一定的阻碍。对此，在小学语文的教学中，强化探究性的教与学，有效提高学生对学生的积极性，让学生变被动的“学”为主动的“学”，从而提升教学效率。

关键词：语文；探究；思考

在新课程教学改革前后，小学语文教学在方方面面都出现了较大的对立矛盾，而课堂教学工具的开放性使用与学生思想内涵培养之间的冲突最为严重。其主要原因是教师在教学时没有真正起到主导作用，没有能将教材中的课文内涵分析透彻，因而无法让学生在课堂上跟随教师进行深入的学习，心灵上不能与课文中心产生共鸣。随着应试教育制度与素质教育模式之间的冲突加剧，小学语文课堂教学工具和学生思想内涵培养之间的矛盾也越来越明显，这使得语文探究教学被推上实践日程。而在探究活动时，应该注意以下几点：

一、探究活动要抓好学生预习

要想让学生深刻了解探究性学习的内涵，真正做到探究性学习，首先要从学生的自主预习开始。让学生在教师教之前，对所学知识点进行有效预习，有一个大致的了解后，再由教师系统地讲解，必能取得更加优质的学习成果，提升教学质量。对此，作为小学语文教师，在课前通过有效引导，让学生学会自主预习尤为重要。可通过让学生阅读来实现自我探索，让学生能通过自主预习后，带着疑问来听课，领悟学习，与教师、同学进行交流，变无序无主的发散性学习为目的明确的探究性学习。比如，在教学《钓鱼的启示》时，我就给学生布置了预习任务：

1.正确流利地朗读课文。

2.思考：为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？

3.作者从钓鱼中得到了什么启示？通过学习本课，你明白了什么道理？

要求学生按照我布置的预习任务，对课文内容进行自主阅读、自主分析和研究，课堂上，与其他同学一起交流学习心得，并对不理解的问题与同学和老师进行共同探究，进而将问题弄明白。这样，我就实现了学生的自主学习，让学生真正掌握了主动权和话语权，将课堂真正交给了学生。

二、探究活动要预设目标

在新时期的素质教育氛围中，小学语文教师要想让语文探究课堂充分发挥出其教学价值，就一定要在平时的语文教学课堂上有效建设小学语文探究教学体系，这样才能够使探究课堂的教学目标更加明确，能够给小学语文素养培养明确具体方向，使得学生也能够在较为优化的探究教学环境中获得进步。

比如，在教学《我要的是葫芦》时，我在建设小学语文探究教学体系的过程中，首先将文字的识记阶段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、芦、藤、哇、盯”进行字音识记，让学生熟练掌握这五个字的汉语拼音，使他们能够熟练标注并进行默写，接着在字形的识记训练上，我让学生一笔一画地进行字形摹写，我还组织学生“听读音，写字形”，以此来锻炼他们的字形识记能力，从而打好文字基础。在进行语言文字识记后，我讓学生进行文字赏析训练，使他们能够有条不紊地把握课文的每一个语言环节，体验美妙的语言艺术。

三、探究活动要掌握探究的方式

因为探究性学习要求学生分成学习小组来进行综合讨论与交流，对学生的团体合作交流能力有一定要求，而学生在小组中的表现各有不同。学生在经过讨论学习之后，将知识与问题汇总，再通过课堂上教师的讲解加深印象，完成探究性学习，让整个学习活动更有质量。比如，在教学《穷人》时，在感受桑娜夫妇及邻居西蒙一家的贫穷时，我就要求学生以小组合作的方式对以下问题进行研究和交流：请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”？默读圈画的地方，并选一处感悟最深的，做简单批注。（学法指导：抓住作者对“天气情况”“桑娜和渔夫的忙碌”场面及“吃、穿”条件的描写多方面分析。）这样，我通过实施小组合作的学习方式，让学生在自主合作探究中，通过文中环境描写、场景描写及生活条件的描写全方位感受穷人的生活困苦，让学生入情入境，而且做到了使语文教学面向全体学生，对于小学语文探究性学习的开展，起到了极大的促进作用。

四、探究活动要提倡激励性学习评价

小学生一般都有较强的表达欲，教师可以利用此特点，加深学生的探究性学习。如此，我们也为学生提供了一个表现自己的舞台，学生也会通过小组的展示，迅速成长。教师对于每组的合作成果，都尽量使用激励性的评价语言，从而让学生尝到对小组合作成果进行展示的喜悦感，调动学生日后继续参与课堂学习活动的积极性。

参考文献：

[1]赵菊英.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].学周刊，2013（1）.

[2]赵尧.小学语文教学中学生探究性学习能力的培养[J].东西南北（教育观察），2011（7）.

编辑 李建军