行走在语言的细微处

曹明祥

《老人与海鸥》是人教版教材六年级上册第七组的第一篇课文。课文脉络清晰，可以分成两个画面，即：老人喂海鸥、海鸥悼老人。其中，后一个场景让人有种“意想不到”的感觉，是非常好的教学生发点，可以激发学生的阅读热情和感悟。备课伊始，我就感觉应该把这部分内容作为教学的着重点。然而随着对文本的细读，我觉得只有对前一部分的深入理解，对一些语句和细节的深入感悟，学生对文中情感的体验才不会是无本之木，情感朗读才不会成为“无病呻吟”，才会明白海鸥的意外举动其实是情理之中的感人行为，是爱的体现。于是我把教学流程设计成由“感受意外，深度激疑”到“品味情理，感悟情谊”，然后再到“再读意外，升华情感”的过程。与学生一起在老人与海鸥的故事中进行了一次行走，在细节的领悟中体会了文中一词一句总关情。

一、直指“意外举动”，感受亲情

在自由读课文后，我让学生说说：老人与海鸥之间发生的哪些事让你历历在目，久久不忘？通过学生的回答，很快地就把课文概括成两个画面。在学生初读课文后，交流自己读后的第一感受，使学生逐渐明晰文章的内容，对文章整体有了把握。接着，我问：在这两个画面里，哪一个让你有一种意外的感觉？学生再次读课文，从文中寻找描写海鸥让人觉得意外的语句。当学生找到这些语句后，我引导学生去体验一些细节和词语，使学生能体会到海鸥意外举动背后的东西。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

学生读这个句子，能感受到海鸥对老人很有感情，像人一样来瞻仰老人的遗像。我引导学生注意“轮流”，轮流就说明鸥群是很有次序地来瞻仰老人的遗容，这应该不是鸟所应有的行为。我让学生思考：是谁或是什么在指挥着鸥群呢？随着对这个问题的思考，学生领悟到，其实是对老人的爱和情，让海鸥有了人的行为。使学生对文字蕴涵的意思有了深层的思考，进一步感受到老人与海鸥之间的情谊。在学生容易忽略的细节处进行引导，可以有效提高学生品词析句的能力。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

学生读这个句子，都能感悟到海鸥舍不得老人离去，以至于像炸了营似的，飞成了一片白色的旋涡。当我问：“为什么我们不得不去收起遗像？”学生说了很多的理由：天色不早了；遗像摆在那时间很长了……“从这不得不中你体会到什么呢？”显然，“人鸥情深不忍别”的情，已经在每个学生的心头激荡了。

二、细读“情理之中”，体会亲情

当学生了解了海鸥的意外举动后，一个疑问自然在脑海中形成：这些海鸥为什么会这样呢？把学生引到思考：“怎样的一位老人？老人为海鸥做了什么？与别人有什么不同？”上来。对这部分的教学，我还是提供问题让学生思考，在交流的基础上，引导学生对一些词句和细节进行品味来展开教学。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是文本中写老人每天都步行来给海鸥喂食的句子。初读之下，语句平淡，学生感悟不深刻。我引导学生感受“每天步行二十余里”大概需要多长的时间。知道了成年人走十里路大概需要一个小时后，学生脑子里老人每天花在路上的时间具体起来了——六、七个小时。我又追问：老人每天这么辛苦，他目的是什么呢？“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”学生异口同声地回答。“是啊，老人的目的就是这样的简单、唯一、纯粹，你有什么话想说吗？”学生的体会比初读时深刻了许多，从回答中已经能感受到老人与海鸥之间的真情。抓住细节，在平淡中品出了情意，品出了浓浓的语文味。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

文中描写老人给海鸥喂食的这段话细致入微。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来，学生可以读出老人与海鸥互相熟悉，老人悉心喂海鸥，海鸥对老人非常信任，关系不一般。我并没有到此打住，引导学生：你知道什么是饼干丁吗？学生明白了饼干丁是仔细地把饼干掰成一小块一小块。进一步引导：老人为什么要这么做呢？你从中体会到什么？当孩子们七嘴八舌地说着自己的见解时，老人喂海鸥的细心，饼干丁中所包蕴的情感，已经深入每个孩子的心里。

接下来我又引导学生体会了“撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来”“几下就扫得干干净净”等语句。让学生体会到老人给海鸥取名，亲昵地呼唤，就像是父母呼唤自己的孩子，情深深、意切切，他们一起欢快地谱写着这首爱的主题歌。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

老人的形象描写，文本中连用了三个“褪色”，引导学生注意后，让学生从中体会。学生体会到老人生活不富裕，吃用节俭后，我进行了有关老人生平事迹的拓展材料。当学生阅读了材料后，我让学生说你现在想说的话，好多学生开始动情，眼圈发红，真的体会到老人爱海鸥，爱得那样纯粹无私，令人动容。适度的拓展，层层推动孩子感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。

三、再读“意外举动”，升华情感

学生真正感受到老人与海鸥之间的至深情感后，明白了原来海鸥的这些意外举动，其实是情理之中的，是真情的自然流露，是海鸥灵性的体现。我设计了再读的教学环节。当哀伤的《二泉映月》的二胡声响起的时候，学生的情感达到了高潮。在了解了前因后果、品味了语句和细节、体验了人鸥情深后，学生此时的朗读水到渠成，自然动人，发自肺腑。在真正的动情时，朗读的技巧是次要的，因为那是来自心里的声音。

在朗读中，我还设计了两次练习。一次是学生读了第一处句子后，口头说说，如果你是那翻飞盘旋、连声鸣叫的一只海鸥，你在叫着什么呢？目的是为了让学生更加深刻地感受海鸥对老人的深情，也为下面的小练笔做铺垫，情感上的酝酿，内容上搭建一个坡度。

第二次练习是海鸥们在老人遗像前肃立不动，为老人守灵，如果你是其中的一只海鸥，想到老人多年来对海鸥的照顾，你想对老人说些什么呢？听着孩子们充满情感的话语时，特別是他们频繁地使用“父亲”“爸爸”这样的称呼，我明白他们真切体验到了老人与海鸥的深情，老人与海鸥在他们的脑海里清晰起来、丰满起来、生动起来了。

对文本的细读，应该是教学的开端。只有做好这个开端，才会有教学的自如从容。这次对《老人与海鸥》的教学，正是基于对文本认真仔细地阅读和思考，才能行走在文本语言的细微处，引领学生品词析句，感悟情感，丰厚收获。

编辑 王亚青