浅谈多媒体在数学教学中的优势

康小文

随着社会的进步，现代信息技术的迅速普及，现代化课程建设已经迈向一个全面开放的崭新领域。教学过程的科学化和教学手段的现代化改革小学数学课堂教学，用最少的教学时间和精力，促使教学效果高效化的必然要求。电教媒体能实现和解决数学老师许多力所不及的教学设想和棘手的难题，是数学教师进行高效创造性劳动的得力助手。因此，在数学课堂教学中，正确运用电教媒体进行辅助教学，以充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

一、运用多媒体，创设情境，激发学生兴趣

传统教学手段：老师讲，学生听，老师写，学生看。“苦读加考试”“熟能生巧”的古训完全束缚了学生的思想。随着科学的发展，电视、广播、网络等日益普及，在课堂教学上，老师只点击鼠标，就可以进行大量的演示，且通过颜色的对比、字体的改变、动态的效果、恰当的声音配合，加上艺术的美感，让学生多种感官接受刺激，漂亮的界面和不断变化的图文、声音深深吸引学生注意力的同时，也激发了学生的学习积极性。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，我用多媒体放映动画片，以故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程：小白兔和小灰兔是两个爱劳动的好孩子，一天，它们俩到菜园里帮妈妈干活，给两块菜地围篱笆，一块长方形，另一块正方形，它们俩决定比赛，看谁最先完成。伴随着优美的音乐，比赛开始了，最后小白兔赢了，可是小灰兔不服气，它大声说“不公平，不公平，我这块长方形地的篱笆比你正方形地的篱笆要长，不能算你赢。”它们俩争得不可开交，这可急坏了兔妈妈了，怎么办呢？谁能帮帮它们？我用鼓励性的语言说：“答案就在你们手中。”大家利用手中的长方形和正方形学具开始想办法，学生的兴趣非常浓厚，表现出强烈的求知欲、创造欲。

二、运用多媒体，巧设练习，吸引学生主动参与

练习是对学到的知识进行及时巩固和深化，是师生教与学反馈交流的一种形式。在数学课堂中，教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，创造一切条件，提供學生参与的机会，让学生成为学习的主人。学生常常反感形式单调枯燥的练习，喜欢做生动含有趣味情景的数学题，动用电教媒体精心设计练习，形式多样。

1.在练习中体现趣味性

如，在学习了“质量单位和长度单位”的知识后，设计了帮助小马虎修改日记的练习。

2016年10月25日 星期二 阴

今天早上，我7小时起床，吃了300吨早饭后，和妈妈一起去超市买菜。妈妈手里拿着重5千克的环保购物袋，我们以每分10米的速度走向离家200厘米的学校，在路上遇见了重36吨的胖子小乐，走进长大约是6厘米，宽2厘米的小超市，我买了一个长20毫米的文具盒……

老师在小马虎的日记上批了“可能吗？”同学们知道是为什么吗？将枯燥无味的练习变成富有情境性的日记，激发了学生想马上就把它改好的欲望，使抽象的数学知识充满趣味性。

2.在练习中体现可操作性

在学习“角的度量”练习量角的度数时，让学生点击鼠标拖动量角器覆盖在角的上面，使学生能够看清操作过程，即量角器的中心（闪烁）与角的顶点重合。0度刻度线（闪烁）与角的一边重合，再看角的另一条边所对的刻度数，让电教媒体成为学生有力的工具，动脑动手，培养了学生的实践能力。

三、运用多媒体，有利于突出重点，突破难点

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。但是使用投影仪和鼠标不能代替黑板和粉笔，肯定多媒体技术的优势同时也绝对不能完全否定传统教学的优点。教师只有钻研教材，设身处地地从教学实际出发，才能使现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如，在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，学生难以接受，于是用电脑显示两人从两地同时出发，相向而行，经过6分钟两人相遇的画面；然后闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了6分钟，有6个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，借助计算机，无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍带来的心理压力，反而，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

四、运用多媒体教学，发展学生思维，培养创新意识

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择要注意联系学生生活实际。

比如，在小学数学“两步应用题”的教学中，用电脑出示：“三年级教室里每排坐了6个同学，共有8排，这班的小朋友坐公共汽车去宝峰春游，乘车有两种乘法：（1）不包车，每个座位2元钱。要买48个座位。（2）包车，50个座位全买，每个座位1.70元。请你帮助小朋友算算，怎样坐车更省钱？此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨，立即投入到计算中。很快通过计算，不包车买48个座位要比包车买50个座位钱多，包车更省钱。但还有个别同学别出心裁，想出包车2个座位无人坐，还可招人上车，2个座位每个座位卖2元钱，可多省4元钱。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过生活中的数学，让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的创新能力。

总之，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段。只要我们恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力、数学思维方法等智力因素，使学生的整体素质得以全面发展和提高，符合现代教育的需要，从而有效地培养更多的创造性人才。

编辑 王亚青