细读文本 唤醒灵魂

于波

国家领导人在一次视察工作时讲了十二字要求：有灵魂、有血性、有本事、有品格。其中“有灵魂”一词放在12字之首，这也是国家最高领导人首次提到了“灵魂”这个词。灵魂是指人格、良心、精神、思想、正义、情感等，这使我想到了语文新课标三维目标之一的第三个目标：情感态度和价值观。语文教材中包含着大量的情感因素：自然之美，民俗风情，科学精神，父母之爱，爱国之情，在教材中充分利用，细细品读，将会唤醒灵魂，培养学生高尚的道德情感。

一、让你自己的课堂变得有激情，有灵魂

教师上课时有了积极饱满、丰富的情感投入，才能使师生间产生情感效应，从而使教师发出的一切信息都流向了学生的心田。正如托尔斯泰所说：把自己体验过的情感传达给别人，使别人也为之感染。在阅读教学中，我把范读作为主旋律，融音调、表情、之态、手势于一体，将自己的体验传递给学生，进行心灵的接触，引起情感共鸣。比如，在教学“遨游汉字王国第二板块时”有一篇作家刘湛秋的散文《我爱你中国的汉字》，因为是综合性学习的阅读材料，原本打算让学生读一读就可以了，可当自己静下心来阅读它的时候，我被这篇充满浓情的散文深深打动了。在作者的眼里，汉字不再是僵硬的符號，而是每个字都有不同的风韵，在书法家笔下，汉字更是变化无穷，或浩瀚如海，或凝滑如脂，或挺拔如峰。作者为中华民族能拥有这样的瑰宝而感到自豪。多好的一篇调动学生热爱汉字、热爱汉语情感的文章。我饱含浓情地范读了一遍之后，孩子们竟然爆发了热烈的掌声。我马上让孩子们口头练笔：作者看到“月亮”一词眼前闪着清丽的光辉，汉字还有哪些不同的风韵？孩子们很诗意地说出：看到“星”字我想到了美丽的星空，看到“秋”字我想到了天高云淡、层林尽染的秋天……紧接着，班级进行朗读比赛，孩子们的兴致空前高涨，孩子们有了发自内心的去赞美汉字、热爱汉字的情感体验，就会正确对待书写，对待语文学习，使语文成为孩子们诗意栖息的精神家园。

二、细读文本，引导学生尊崇伟大

诗人郁达夫在鲁迅先生病逝时说过这样一句话：“一个不尊崇伟大的民族是可悲的，没有灵魂的。”教材中有许多饱含这样的情感因素，比如《走近毛泽东》《落花生》等。《落花生》一课有一处这样的细节描写：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得啊。”学生质疑：“父亲和家人在一起吃饭是多么平常的事，为什么说父亲来了实在很难得？”学生做了各种猜想后，我引导学生赶快到课后资料袋中寻找答案。从资料袋中介绍，许地山出生于台湾一个爱国志士家庭这一信息中想到了父亲一定是忙于革命工作。我插入下段对许地山父亲的介绍，学生对许地山的父亲油然而生的敬意。

三、感受爱国精神，培养爱国情怀

爱国情感是一个人、一个民族必须具备的高级情感。尤其是在大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神的今天。一个心中没有家国情怀的人，怎么会有使命、责任、担当与热爱。语文课文中体现家国情怀的文章很多。如《梅花魂》，文中三次写了老人流泪，写出了他对祖国深深的思念，不能回国已成为老人永远的痛；《桂花雨》好香的雨啊！作者琦君身居台湾，60多岁了还写童年的摇花乐，他要表达的是令人魂牵梦绕的乡愁啊；抗战胜利后，《难忘的一课》中曾经被奴役的台湾人民没有忘记自己的祖国，更没有忘记祖国的语言文字，虽然写得那么吃力，但他们还是一笔一画地写着：“我是中国人，我爱祖国。”中国近代史既是中国民族的屈辱史，也是中华儿女奋起反抗史。反映这一历史的红色经典课文从低年级的《王二小》到六年级最后一篇补充课文《狱中联欢》将近三十篇。那傲然屹立在狼牙山顶的五壮士，对革命事业无限忠诚的李大钊，为了让孩子们能在灯光下学习，他自己却没有来得及见一见电灯的年轻的郝副营长，还有长眠于茫茫草地上的老班长……课文通过对这些人物的外貌、动作、语言等细节描写，展现了这些优秀的中华儿女为了新中国的诞生视死如归、英勇无畏的爱国情怀，读后令人心生敬畏、热血沸腾。课外书屋中还重点推荐了《红岩》《赤色小子》《小游击队员》等红色经典。我告诉孩子们，其他课外书可以少看几本，但《红岩》这本书必须看，因为这是一部用血与泪写成的悲壮诗篇。阅读完《红岩》，我们开展了一次红色经典阅读汇报会，我让孩子们把小说中自己印象最深的英雄人物的名字恭恭敬敬写在黑板上，江姐、许云峰、华子良、成岗等，并说说你从他们身上感受到一种什么样的精神？阅读汇报后，要求孩子们写读后感。受到情感感染的孩子们写出了这样的读后感：晨星闪闪，迎接黎明。东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江……这一片生机勃勃的景象是无数位战士用鲜血换来的，他们血染红岩，才会有今天的幸福生活，我们要永远铭记他们，珍惜这来之不易的和平生活……这是孩子们从心底里发出的感言。

在学生的毕业纪念册上，我只写了两句话：用人格托起人生，用知识托起未来，愿你们都能成长为有灵魂、有血性、有本事、有品格的人。

参考文献：

[1]严佳梅.把握个性化阅读的几个关键[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（9）.

[2]陈永红.浅谈语文个性化阅读教学的误区及对策[J].科学咨询（教育科研），2014（9）.

编辑 薄跃华