活动的课堂更精彩

费瑞琦

摘 要：皮亚杰从其发生认识论哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则。在课程改革不断深化的今天，在小班化美术课堂中运用新的教学观念对活动教学進行新的研究和实践，让学生在动态、开放的活动过程中展示个性特征，提高创造素质。结合实例从几个侧面阐述了如何在小班化美术课堂中进行有效的活动教学，使学生学到更有价值的知识，让美术课堂永远充满生机。

关键词：活动教学；动态开放；创造素质

问题的提出：“小手放放好，小脚并并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师，说话先举手，才是个好孩子。”这是大多数孩子在入学之初便学会的一首儿歌，目的是明确纪律，规范动作。于是，我们的课堂看上去总是那么静悄悄，齐刷刷。不想指责这种做法有多大的不妥，因为良好的课堂纪律的确能更好地保证教学效果。可是换位思考一下，不论谁，那么笔挺地坐40分钟都是难熬的，更何况是孩子呢？心理学研究成果表明：好问、好动是儿童的天性。教育专家指出：学生的好问应该受到扶持和鼓励；“好动”则应该在课堂教学中得到充分的利用，教师不能打击、压制。儿童在心理上还表现出心理安全和心理自主的需求，就是说儿童具有受到他人承认和不愿受约束的强烈愿望。因此，如何让孩子在自由、民主、活跃的气氛中学习知识、表现自我，是现阶段小学美术课堂上期待解决的一个问题。

一、什么是活动教学

皮亚杰从其发生认识论哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则。

什么是活动教学呢？本文所指的活动教学就是在课堂教学中，根据活动课题，采用分组活动的教学方法，使学生在动态的、开放的活动过程中提高素质的一种新教学模式。这个定义揭示出：第一，教学活动分课内活动和课外活动，本文所探索的教学活动是课内的教学活动，与人们通常所指的课外教学活动有所区分。第二，教学活动力图打破封闭式的传统教学模式，改变平静沉闷的课堂教学气氛，采用活动的方法组织教学。第三，活动教学的基本目标是培养学生的创造素质。

二、活动教学的特点

1.开放性特点

活动教学过程的最大特点是民主、开放。在各种活动中学生的身心得到最大化的开放，他们能想自己所想，干自己所干，思维的火花被完全激活。这时，各种奇思妙想不断涌现，课堂便会出现百家争鸣的现象。我认为，这是课堂走向最佳状态的必经过程。在此基础上，再由孩子们去实践、探索，从而获得最佳答案。这时孩子们就像田间的老农一样体验着收获的快乐，更激发了他们的创造热情。

2.实践性特点

听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息与学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如做中学那样牢固，不如活动教学那样能将有关知识转化为实践行为和能力。所谓听来的忘得快，看到的记得住，动手做才能学得会。活动教学过程中的各种活动就是实践，在实践中收获体验，得出结论。

3.综合性特点

皮亚杰说：“认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味着对一个对象发生动作”“意味着建立一些以这个对象为依据的转变体系。”这一转变体系便是活动教学过程，是综合多种感官的过程。在活动过程中孩子的眼、脑、手、鼻、耳等多种感官被充分的调动，他们在自由探索中获得感受，得出结论。

三、如何在小班化美术课堂中开展活动教学

1.小班化美术课堂的特点

（1）教与学个体可支配的时间和空间大大拓展

美术课是实践性非常强的课程，孩子们在学习探索过程中经常会遇到困难，这时他们需要同伴的鼓励、老师的支持，但是在传统课堂中，由于人数的限制，教师往往顾此失彼，部分学生的困惑也因此得不到解决，形成个人的学习盲点，久而久之他们的学习兴趣将削减，学习热情也随之淡化。小班化美术课堂中，孩子们的自由探索时间和得到关注的时间大大增加，这种现象将不再出现。

（2）教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高

课堂中每一个孩子都是教学主体，但是因为各种先天、后天因素，他们的学习能力是不同的，学生很难用同样的时间与同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，传统美术课堂要照顾每个学生的个性差异往往要花上大量的时间，因此备课时教师只能对教学活动的密度、强度作一定调整，以适合每个孩子的发展。而小班化美术课堂中，没有这个后顾之忧，教师可对同一个教学难点进行多层次的活动设计，让孩子们在体验后得出结论，教学效果明显提高。

（3）师生人际接触、互动交往机会增加

在小班化美术课堂中，我们经常会根据教学内容改变教室空间格局，尤其是课桌椅的布置。过去那种简单的秧田型，会被马鞍形、品字形等多种形式代替。甚至在条件允许的情况下，师生会一起走出教室，在操场上、公园里、马路边开展教学活动。在亲密互动的交往中，师生之间也会相处的犹如朋友一般轻松自如，教学目标也能顺利达成。

2.在小班化美术课堂中开展活动教学的尝试

活动教学由活动导入、活动展开、活动发展、活动评价四个部分组成。从活动教学的基本目标出发，活动教学过程始终以问题为中心，以活动为中心。

（1）活动导入——提出问题

波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”活动教学以问题为开端，活动导入的过程即是提出问题的过程。教师在活动导入设计时应注意密切联系生活、密切联系时事、密切联系学生，这样学生的创造意识将被最大化地激发，教学才会达到预期的效果。在小班化课堂中提出的问题应面向每一个学生，所以提出不同层次的问题是非常重要的。

在学习《能站立的折纸动物》一课时，上课一开始，教师发给每个孩子一张画纸，并出示问题：聪明的小朋友，你能让这张纸稳稳地站着吗？请试一试！这时，孩子们的思维被这个有挑战性的问题激活了，纷纷开始自己的实践。他们有的尝试卷，有的尝试粘，有的尝试折，有的尝试用中介物支撑，方法五花八门，各具特色。然后，教师请学生分别介绍自己的方法，通过比较孩子们明白最简单的方法是在纸张合适的地方折一折，它便会稳稳地站立了。这个学习活动对一年级的学生具有很强的操作性，每个层次的学生都能结合自己的生活经验进行尝试，结论也是由学生自己动手实践后得出的，所以孩子们真正成为课堂的主人。

在上自编《茶语》时，教师通过“回顾新闻”这一活动形式展开新课，新闻内容来源于杭州日报报道：今天上午，“倡导茶为国饮，打造杭为茶都”高级论坛拉开帷幕。来自全国18个省市的茶界专家将在接下来的3天时间里，围绕“倡导茶為国饮，打造杭为茶都”开展考察和研讨。这一围绕杭州时事而展开的活动引起了班里的每一个杭州小市民的密切关注和共鸣，他们在讨论之后更是为自己是一名杭州市民而自豪，他们的学习兴趣和积极性也被高度激发。

小学生年龄小，好奇心强，求知欲也很强，喜欢打破砂锅问到底。他们的“每事问”即是一种问题意识的萌芽，因此导入环节中的问题应为学生的问题萌芽创设良好的发育条件，让这些萌芽能顺利地发展壮大。意识是思维的动力，创造的源泉，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

（2）活动展开——思考问题

在小班化美术教学中展开活动更要讲究方式和方法。教师要善于结合学校的本土资源，善于调动学生的多种感官，善于创设充足的学习空间，开展形式多样的教学活动，让学生在实践中思考，并获得真知。

①合理利用校本资源，开展教学活动

每个学校都有自己特有的校本资源，这些资源对学生来说是一种熟悉的亲切，能引起强烈的共鸣。在教学活动中合理利用校本资源设计活动，会起到意想不到的效果。

《悠悠运河情》是一节以运河为主线开展的美术教学。我校建在运河畔，对我校的学生来说运河是他们的母亲河，每一位学生都对运河抱有非常深厚的情感。在出示运河现状照片时，学生被震惊了，他们难以相信千年大运河的现状是如此不堪。这时“我们该为大运河做些什么？”这个讨论活动便自然地展开了，经历了充分的讨论后，学生在教师的引导下借助设计公益广告这一美术形式来保护运河。

②充分调动学生多种感官，开展教学活动

美术教学的最大作用是提高学生的审美能力，在多种艺术流派共存的今天，我们不能让学生仅仅靠眼睛去发现美、感受美。在教学活动中调动学生的多种感官，学生的参与积极性会极大地高涨。

在上《身边的点》一课时，教师设计多种活动，调动学生多种感官，让学生发现身边各种各样的点。用眼睛找点是大多数学生的首选方法，教师提问：“我们的耳朵能发现点吗？”很多孩子都摇摇头，于是一段节奏感很强的音乐响起，教师带领孩子随音乐起舞，这时能干的孩子感受到了音乐中的点，教师请他们将听到的点画在黑板上。然后，第二段音乐响起，这时大多数孩子感受到了音乐中的点，师生一边随音乐起舞，一边在画纸上记录点。教师启发：“除了眼睛、耳朵，我们还能用什么感官发现点？”这时，学生的思维更活跃了，“嘴巴也能发现点，皮肤也能发现点，脚也能发现点……”学生的回答此起彼伏。

③创设充足的学习空间，开展教学活动

牵着牛鼻子吃草的学习方式是低效的，在课堂中创设足够的空间，让学生的聪明才智得到充分的发挥，这样学生的课堂主体地位才能得以实现。

在上《涂涂画画》一课时，如果让孩子们随着老师的动作涂涂画画，的确也能完成教学任务，但是学生的作品千篇一律，不能凸显出自己的个性。于是，教师把舞台交给了学生，让他们按自己喜欢的方式，随意涂画。这时有的孩子选择多种绘画工具重叠涂画，有的孩子走上讲台用粉笔涂画，有的孩子还用手指头随意涂抹，对他们的行为教师没有过多干预，而是用微笑的眼神进行鼓励。对比较胆小的孩子教师和他们一起创作，让他们感受多种方式的不同效果。在自由挥洒之后，教师再集中所有的学生欣赏作品、评价作品。这时，孩子们就会发现他们创造了很多神奇的涂抹效果，这节课也在轻松随意的氛围中完成了教学任务。

（3）活动发展——延伸问题

活动发展过程是问题的延伸过程。一节课的时间很有限，我们不可能在短短的40分钟时间内解决所有的问题。教师应设计发展性的问题让学生思考讨论，并延续到课后，使学生明白知识的发展性和梯度性。同时在发展性问题设计时教师也应明确学生层次的不同，让他们选择适合自己能力的问题展开思考。

在上《我和秋天的亲密接触》一课时，由于时间、环境等因素，课堂中教师请学生运用油画棒、水粉颜料、水彩颜料等常见绘画工具进行表现。但是绘画的表达形式是多样的，因此，教师把这个问题留给学生课后思考并实践。教师发给每个学生实践表一张，请学生按照自己的喜好选择综合材料进行表达。对程度较好的学生，教师鼓励他们运用多种（三种或四种）绘画工具综合表现；对程度一般的学生，教师请他们用单一的绘画工具表现；对能力相对较差的孩子，教师鼓励他们和程度较好的学生结对开展活动。这样每个学生都有尝试的机会，他们在尝试中明白：我们可以运用多种材料表达同一个主题。

在上《有趣的脸》一课时，学生对西班牙艺术大师达利的作品《朱颜》非常感兴趣。如果仅让学生纸上谈兵，在画纸上进行绘画创作的话，学生不会深入了解艺术大师创意的奇妙，所以，教师将学生分成八个活动小组，将他们带到操场上开展现场创作，因为时值秋天，校园里的枯草落叶很多，于是学生将这些唾手可得的材料搬进了自己的画面，不多时，一幅幅生动有趣的，由多种材料综合而成的脸出现了。这样的拓展活动让学生在动手、动脑的过程中体会到了美术创作的无穷乐趣。

（4）活动评价——反馈问题

活动教学过程始发于问题、推进于问题、收获于问题。活动的评价应倾向于过程，倾向于个人和小组的纵向提高，应能反馈出活动中存在的真实问题。评价方式不能搞教师“一言堂”，学生自评和互评都是可取的方式，通过谈体会、谈得失，达到让学生分享成功快乐、树立创造信心的目的。

在上《威武的大狮子》一课时，因为一年级的孩子对威武的狮子具有天生的好感，他们的画面也各具特色。有的是在惬意地晒太阳的狮子，有的是在动物面前发号命令的大狮子，有的是欣赏美丽彩虹的大狮子，有的是在逗小鸟的大狮子，每一张画面都很有内容和故事，让教师难以评断。所以，教师让孩子们在画纸的反面为这张画写一段小故事，并为自己的作品进行初评。经过学生的文字说明，画面更具特色了，有些不起眼的作品也包含了很多内容，让人觉得趣味无穷。

综上所述，活动教学始终以生为本，牢固树立学生的学习主体地位。活动教学中的“教”不是传授知识，而是引导学生的自由活动，“学”不是接受性的，而是发现或主动参与、亲自实践化。活动教学能营造民主、活跃的学习气氛，能促进学生创造性地发展，培养学生的创造素质。

参考文献：

柳斌.教育方法与艺术全书[M].中国物资出版社，1998.

编辑 温雪莲