语文课堂教学艺术探讨

周平+杨飞瑛

语文学科既是一门科学，更是一门艺术，艺术化乃是我们语文教学的最高境界。而艺术的神秘性，又颇让许多同行望而却步。再者，现实的无奈也让我们这些语文教学的参与者们无法走得更远。以至，语文教学的艺术化大家热热闹闹了好长一段时光。可直到目前，基本上还没有跑出“清客”们清谈的谈资范畴。基于此，笔者试图通过解剖一只麻雀，来阐析一下语文教学艺术化这个人人都碰得，可最终又大多灰溜溜收场话题，期望为此做点什么。

而这只麻雀就是当年自己参加教坛新秀评比时所上的一课——《牛郎织女》，这堂课主要体现出以下几方面的特色。

一、情景式的导引

情景式导引，是我们语文课开场最为常用的形式。它通过创设一种与教学内容相关的情感意境，让学生产生共鸣，从而形成一种与教材内容相应的情感意境。我在上《牛郎织女》时，是这样开头的：“不知道同学们有没有注意到，在秋天的夜晚，我们经常能看到天空上有一条南北走向的白带，同学们知道它叫什么吗？”（学生都知道是银河）在银河的东西两侧各有一颗特别明亮的星星，他们就是牵牛星和织女星。而牵牛星旁边还有两个稍暗的小星星。就在这里，流传着一个美丽的民间传说——牛郎织女。现在，就让我们打开课文，一起来欣赏这个优美的传说吧。”一番话，一下子就把学生纷繁的思绪带进一个充满诗情画意的秋夜中来了。正如托尔斯泰说的那样，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。而一堂课的兴趣激发，在很大程度上取决于它的“开场白”。这一情景式的开场，为我上好这堂课营造了一个良好的氛围。

二、层递式的提问

提问是课堂教学中最为常见的教学方法。在语文课堂上，借助问题，引导学生积极地开展理解和体验，是帮助学生走进文字世界的有效方法。当然，明白问题的重要是一回事，而问题的设计却是另一回事。可以说问题设计的好坏，直接关系到学生对文本的理解。而问题设计的层递式，指的是层层递进，由浅入深，将文本内容串联起来，最后直奔主旨。事实也证明，这样的问题设计，能让学生的思维能力得到有效的训练。

《牛郎织女》这一民间故事，是学生所熟知的。这一方面为分析文本创造了条件，另一方面也增加了文本分析的难度。越熟悉的题材，容易流于表面的热热闹闹，越难以深入探讨。所以，我在课前设计了一套呈阶梯式推进的问题：故事的主人公是谁？牛郎的生活如何？（牛郎备受虐待，被哥哥嫂子视为眼中钉）。当你眼中不用说有枚钉，就是一粒沙，你的感觉会如何啊？你说该怎么办啊？牛郎哥嫂是如何处理这颗眼中钉的？织女的生活又如何呢？（没自由）。她是如何看待这种生活的？（逃离天堂，来到人间，与牛郎结为夫妻）。牛郎织女结为夫妻后过上了怎样的生活？这样美好的生活维持了多久？又是被谁破坏了的？当他们被天河隔开后，经斗争结果如何？把鹊桥相会这一情节删去是否可以？把结局改为牛郎织女长相厮守是否更好？为什么？能否用一个成语概括整个故事情节？（悲欢离合）。通过牛郎织女这一悲欢离合的遭遇，我们能否看出牛郎、织女、王母娘娘各是怎么样一个人？人间是否真有这么一件事？既然沒有，这个故事有没有现实意义？通过这些层递式的问题，从故事的结构，到线索，到人物形象，直到最深处的主题，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。随着问题链的一环一环解开，我们也一步一步地接近文本的核心。在这里，我们尽情地享受着每一步小小成功所带来的愉悦。

三、举一反三式的尾声

明人谢榛在《四溟诗话》中曾指出，作文章应“凡起句当如爆竹骤响易彻；结句当如撞钟，余音有余”。一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；收尾不好，恰如一个人辉煌了大半辈子而晚节不保。我在分析完《牛郎织女》一文的情节、形象、主题后，抛出这么一个问题：“你的头脑里还有哪些民间故事？比较一下这些故事，能否发现我国民间故事的共同特点？”问题一提出，教室就炸开了锅，学生的情绪再次被点燃起来。而思维的触角也就从眼前的文本解读伸向我国民间故事的探究上了，真正做到举一反三，触类旁通。这在学生的能力提升上，自然是一种质的升华。而高潮，出现在课堂教学的尾声，其后续功效是不容小觑的。

四、画龙点睛式的板书

板书，是我们课堂组织教学上普遍使用的教学手段。教师在教学过程中会根据教学的需要，以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递呈现教学信息的教学行为方式。是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道；板书既是反映课文内容的“镜子”，又是教师教学风格的凝练和浓缩。一个规范的板书应该做到提纲挈领，达到感性认识和理性认识的完美统一。为了配合课堂教学，我在《牛郎织女》的教学中设计了这样一个板书：

透过这一板书，情节、线索一目了然，“悲欢离合”一词更是点睛之笔。它把学生带入一个全新的境界，有种豁然开朗之感。

当然，课堂教学见仁见智。偶有所感，权当抛砖引玉。

编辑 薄跃华