如何打造初中作文教学的高效课堂

李莉

摘 要：对学生作文进行了调查，对调查结果进行了分析，在此基础上提出了打造作文教学高效课堂的策略建议。

关键词：作文教学；高效课堂；调查；策略

《义务教育语文课程标准》指出：要倡导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习，构建开放、活力的作文课程。然而在当前的语文作文课堂教学中还存在诸多问题，如，作文训练不系统、学生兴趣差等。作文是学生全面提高语言素养的重要渠道与手段，其对于升学考试也具有重要影响。因此，必须破解教师难教、学生难写的局面，努力提高语文作文课程的有效性，打造高效作文課堂。

一、作文教学有关调查情况

为了解笔者所在学校作文水平及作文教学现状，向全校24个班级发放了调查问卷，共计30个调查内容项目，涉及学生每学期写作的数量及质量、读书及写作习惯、对写作的看法及教师的建议等，对有关问题进行了分析。

（一）对作文的态度

对于作文的喜欢程度，表示非常喜欢的占8.3%，喜欢的占41.67，偶尔喜欢的占33.33%，不喜欢的占16.67%。喜欢和不喜欢的各占约二分之一。另外，对于作文课的喜欢程度与此调查结果相适应。对于是否有写作习惯的问题，大部分学生只是在被动状态下才写作。自愿参加文学社团的仅占37.5%。这说明学生对作文的兴趣还不高，主动写作的愿望不强烈。

（二）阅读习惯

58.33%的调查对象表示很喜欢阅读课外读物，54.17%的调查对象经常订阅阅读类刊物，但66.67%的调查对象每天阅读时间在30分钟以内。这说明学生大部分还是喜欢阅读的，但由于课业压力过大，阅读时间偏少。

（三）写作技巧

58.33%的调查对象表示经常观察身边的人和事，70.83%的调查对象喜欢上作文课，75%的调查对象不经常积累名言警句和优美的文章。这说明学生提高写作水平的意愿较强，但提高写作技能的方法与习惯还有待加强。

二、打造高效作文课堂的策略

（一）发挥学生主体作用

作文学习是一种实践性很强的项目，学生自主开展学习是重要渠道，学生只有充分发挥主体作用才能激发情感、培养兴趣、体验写作的成就感。因此，教师要更多地引导学生自主发现题材，自主组织素材，自主开展练习，自主进行评价。但在作文教学现状中，因受应试教育的影响，有的教师在作文指导方向有所偏颇，具有很强的功利性，或制定条条框框，或限制写作方法，或刻意追求新意等，束缚了学生思维，限制了想象力，不利于个性发展。对此，要拓展学生的自由表达空间，引导和鼓励学生大胆表现独特的身心体验，无拘束地写出我思我想，避免过多的主题限制、价值观限制与形式主义的限制。如，在写作“我最××的人”时，不宜对学生做过多的如“内容健康”“积极向上”“典型意义”等要求，而要引导学生：每个人因为经历不同、性格不同，在成长过程中对人物的认识各有自身的特点；况且人与人之间千差万别，不要受条条框框的限制，写出自己真实的、独特的感受即可。这样启发，学生的思维得到了释放，情感也易得到激发，写出的作文就会有真情实感。

（二）引导学生学会积累

教师要引导学生养成观察事物的良好习惯，丰富主体见闻，及时记录自己的独特感受，为提高作文水平积累丰富的素材。鼓励学生从身边的小事、细节、言行、动作，以及花鸟鱼虫等事物中观察出新意，挖掘出深意。要营造良好的阅读氛围，在加强阅读篇目指导的基础上，尊重学生的阅读个性，加大阅读量，并指导学生养成摘抄、背诵名句名篇的良好习惯，从体验美好、欣赏艺术、积累词句到信手拈来。

（三）注重作文修改

每一次作文，教师都要多次进行这一点，让学生反复修改，在修改中不断提高作文的效率与水平。一是初作指导。先指导后作文的做法往往容易限制学生的思路，而且教师提出的要求越高，学生越是束手无策。对此，在学生初始写作时，宜让学生先写作，然后教师再加以指导。在作文前，教师简单地提示写作的目标与基本要求，放手让学生独立开展写作。如此，学生的思维才能充分打开，才能紧密结合自身的独特感受，写出真情实感来。二是作文评改。学生在完成作文后，在短时间内学生不可能立即发现写作的得失。因此，教师在学生完成写作后，立即将作文收起，发现其中的优点与不足，并将共性的问题加以归类，进行集体性指导与点评。学生认识到作文存在的优缺点后，让学生对作文进行精心的反复修改，要求每修改一次，就要解决至少一点问题。完成修改后，让学生进行分组互评，互相提出意见建议，再开展第二次修改。三是作文复写。在完成以上环节后，学生对文章的基本要求有了认识，对自己作文的优缺点了然于胸，既在谋篇布局上有了想法，又在用词用语等细节上有了认识。因此，在此基础上让学生汇总各方面的评价，进行作文复写，满意后再上交。这一过程是学生从实践到理论，从理念到再实践、再认识的过程，符合写作规律，有利于学生作文水平能力的整体提升。

打造作文高效课堂，要尊重学生在作文教学中的主体地位，给予他们充分的思维空间，并引导他们注重生活中的积累，为提高作文水平奠定坚实的基础。同时，还要注重作文修改，通过初作、修改、复写三个环节，让学生反复实践与思考，实现整体的提升。

参考文献：

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[2]谭丽萍.提高小学高年级作文教学效率的思考[J].读写算（教育教学研究），2015（40）：347.

[3]张明军.提高作文教学效率的探索[J].小学教学参考，2015（18）：22.

编辑 李琴芳