农村初中历史课堂六步教学法浅析

肖高美

“历史课堂六步教学法”模式，是我校通过数年的课堂教学改革而形成的符合学校校情、教情和学情的课堂教学模式。它是以学生为主体，以学为中心，倡导学生自主学习、合作探究的一种教学方法。采用激趣导入、明确目标、自主学习、探究展示、知识小结、巩固提升六个步骤进行教学，把教学过程当作学生独立探索、主动获取知识的过程。教学生学会学习，学会思考，学会创造。下面我来浅析其具体的操作程序：

第一步：激趣导入

时间2～3分钟，这是课堂教学的开始。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”兴趣是最好的老师，是学生学习知识的前提。但历史课讲述的是已经过去、无法给学生精确验证的历史现象，它要求學生在学习时要集中注意力，展开想象，这样才能形成完整的历史表象。那么怎样才能把学生的兴趣引导到课堂教学中来呢？我认为设计好课堂的导入十分有效，在多年的教学实践中，我就用了成语、典故、历史故事、诗词对联、名人轶事、猜谜语、历史影片、历史图片等多种方法激发学生学习的兴趣。如我在上《鸦片战争》一课就引用对联“竹枪一杆，打得妻离子散，未闻枪声震天。铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火冲天。”然后出示题目，该对联反映的是：A.西方列强的侵华暴行；B.烟草传入中国后的盛况；C.鸦片输入对中国的危害；D.西方列强在中国暴力殖民的情况。学生答题后，顺势导入新课，这样使学生在欣赏对联的同时，将兴趣转移到学习上来，为进入新课的教学做了充分的准备。

第二步：明确目标

时间约2分钟。一般在导入新课后就出示学习目标。美国教育学家布卢姆说：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”从这段叙述中我们不难发现教学中教学目标的重要性。因此，目标要简练，体现新课改的三个维度。让师生明确知识目标、能力目标、情感目标。如我讲《美国独立战争》一课时就用多媒体展示了以下三个目标：（1）掌握美国独立战争的根本原因、开始和结束的标志、时间、颁布的重要法律文件、革命的领导和阶级、革命的意义，1787年宪法，评价华盛顿。（2）动手设计制作美国独立战争大事年表，掌握以时间顺序学习历史的方法。（3）感受华盛顿的优良品质，培养宽容、坚毅、诚信的品格。这就为下一步的学习打下了基础。

第三步：自主学习

时间约10分钟。自主学习是指学生在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，即预习，也叫“独学”。要求学生对照学习目标，通过阅读教材完成教师布置的问题。在这一过程中要教会学生养成阅读习惯，对于教材中的重要知识点要根据自己的习惯做好相应的记号，同时培养有意识地记忆知识的习惯。独学过程是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，对学习过程中存在的问题进行标注，带入下一个学习环节去解决。教师检查学习习惯、巡视掌握学生的学习情况，并据此调整自主学习时间，适时转入下一步学习。

第四步：探究展示

时间约20分钟。通过合作探究，师徒帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

首先通过师徒之间（或同质学生之间）的对学，力求解决独学过程中存在的问题。对于对学后还没有解决的问题，向学习小组提出，学习小组长要将对学中的问题进行归纳，然后以学习小组为单位，开展有效的合作探究学习。要求全体小组成员都参与，围在一起进行讨论，更正。对于小组合作探究仍不能解决的问题，学习小组长将学习成果或暴露的问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大展示。

了解各小组在合作探究学习过程中暴露出来的问题后，教师要组织好班级的大探究、大展示。老师将收集到的各小组存在困难的问题及老师根据教学目标预设的问题在全班进行公布，组织全班进行再探究和大展示。在展示过程中，老师需要对展示内容进行点拨、追问、启发、引导、即时评价等。让学生最终解决问题，打开思维，明了问题，达成目标。

这一步是课堂教学最为重要的一步，学生通过不断的质疑、释疑而获取知识。这正如费尔巴哈说的，“新知识是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的。”它使学生有疑而思解，解疑而心悦。同时，通过展示，不仅展示了学生对问题、知识独特的理解和解决问题创新的方法，还展示了学生规范的解题过程。学生通过动口、动手、动脑来展示学习成果，达到了活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。学生通过探究展示，对知识有了一个较深刻的理解，接下来就要对知识进行小结。

第五步：知识小结

时间约5分钟。知识小结，是及时引导学生把所学知识系统化，形成一定的结构框架。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，把课堂教学推向高潮，达到“课结束，意犹存”的良好效果。

第六步：巩固提升

时间约5分钟，此环节的目的是对学生进行达标检测，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况进行补救，达到巩固基础、提升能力、掌握技巧的目的。因此，达标训练要限时限量，独立完成。教师要进行巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生进行答案讲解。答案有问题时小组进行讨论，教师进行讲评，重点展示解题的思维过程。分析不同层次学生存在的薄弱环节，为课后辅导提供依据。

总之，教无定法，以上只是我在教学中的粗浅探索，恳请各位专家指导。

编辑 谢尾合