为语文课堂讲解式教学法注入新的血液

赵汝浩

摘 要：虽然讲解式教学存在一些不足之处，但是讲解式教学法有不可抹杀的优势和作用，在现阶段乃至将来，讲解式教学法在语文课堂教学中绝不是可以被忽略或完全摒弃的。给讲解式教学注入新血液，加入信息技术的元素，讲究课堂教学的智慧，这样可以避免存在的问题。

关键词：讲解式教学；多媒体教学；智慧课堂

回顾讲解式教学法自被创造之日起，因其较好地帮助教师完成了语文课“传道、授业、解惑”的教学任务，被认可、普及直至现在，它的确已经经历了一个比较正常的发展轨迹。但现在，曾经在语文教学中起到重要作用的讲解式教学法已成为一些有志于创新和改革的教育工作者的批驳对象，并在实际教学中被尽量回避。虽然讲解式教学存在一些不足之处，但讲解式教学法有不可抹杀的优势和作用，在现阶段乃至将来，讲解式教学法在语文课堂教学中绝不可以被忽略或完全摒弃的。对讲解式教学注入新血液，就可以避免存在的问题，让讲解式教学与新元素相得益彰。

一、利用多媒体教学，提高学生的学习兴趣

1.利用变化的文字，增强教学效果

语文课件的制作必须用到文字。一个课件中的文字千篇一律，全部清一色，就会显得枯燥无味，让学生产生审美疲劳，久而久之就会产生厌倦情绪，最后再也不能提高学生的学习兴趣，学习的积极性就不能被充分地调动起来，反而进入了新的单调中去，这与我们课件制作的目的背道而驰。字词教学，语段欣赏，离不开文字。所以课件中的文字，要强调的可以用大号字，改变字体的颜色，也可以加粗，加下划线，甚至可以增加动画的效果，增加文字的背景衬托，让课件中的字体充分发挥它的作用。

2.利用图片的优势，增强直观效果

从学生接受的方面来看，生动直观的图像有利于学生对知识的传入和吸收，教育心理学研究表明：人们获取的知识中83%来自视觉，11%来自听觉。图片有如此直观效果，所以要充分利用好图片的视觉优势。课件中如何选择图片？我主要有以下标准：

①有利于学生理解文章内容，拉近学生与文章之间的距离。

②紧扣教学目标与教学重点，这是课件制作的关键。

③要有直观性、激趣性，让学生有身临其境的效果。

例如，我在讲徐志摩《再别康桥》时，学生对康桥比较陌生，我就从网上下载了康桥、康河、云彩、柳树、夕照等相关的图片，让学生得到直观的感受。《雨巷》中我搜集了大量丁香、油纸伞、下雨、巷子、撑伞的姑娘等图片让学生熟悉相关的意象。这些直观的图片，从意象入手，让学生理解课文，体会文章的意境。这样的做法对教学起到重要的促进作用。

3.利用动画的魅力，提高学生的兴趣

会动的东西往往更能吸引学生的注意力，更能发挥学生对课文内容的想象力，除了文字的变化，图片的多彩、动态的效果也能吸引学生的注意力，继而为提高学生学习课文的积极性提供了一条有效的途径。动画的制作要与课文密切相关，切不可单单为了吸引而做。如毛主席的《沁园春·长沙》中，“鹰击长空”的力度感，“鱼翔浅底”的自由快乐，以动画的形式展现出来，那缤纷的色彩、各异的形状、动听的声音，让学生一下子融入其中，马上领略到本词的意境。《赤壁赋》一文中精彩的Flash動画的插入，让学生兴味盎然，学习课文的积极性倍增。

经过摸索，我将信息技术运用到课堂中，让信息技术给我们的课堂教学锦上添花，使我们的语文教学更富魅力。

二、讲究课堂教学的智慧

首先，语文教学要重视诵读，要注意阅读教学中的读思结合。阅读教学要做到读和思结合，第一，就是让学生自己去阅读文本，自己读文本是学生读思结合的基本做法。教师的讲解要围绕能不能激发学生的阅读兴趣去开展，不能剥夺学生自己阅读和思考的权利。教师应该是指导学生展开自主阅读的人，读思结合必须通过学生阅读达到。阅读教学的过程必须是学生自己阅读的过程，而不是教师一味讲授的过程。第二，在阅读教学中，学生必须拥有发表自己观点见解的权利。如果教师过多地将自己的领悟和感受或者把自己没有认真思考过的东西或是参考资料上的分析和参考答案直接灌输给学生，这样不仅剥夺了学生思考的权利，而且还养成学生等答案的慵懒作风。

其次，教师在上课前应该对教学内容和对象做好充分的备课，要有充足的了解和把握，有的放矢。很多教师的备课非常认真，课前准备了很多资料，但是忽略了是不是适应同一个班不同层次的学生，或是不同层次的两个班的学生。不同层次的学生对知识的吸收有快有慢，我们的备课要考虑到。快班的学生要注重能力的提升；慢班的学生要注重夯实基础，培养良好的学习方法，形成良好的习惯。

另外，要改变传统的教学思路，贯彻新课程理念，多与学生进行互动，调动学生学习的积极性。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。这样学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性的发展受到压抑和扼制。学生是学习的主人，教是为学服务的。在课堂教学中，教师创设了质疑的情境后，还要鼓励学生自主去质疑，围绕创设的问题，由学生大胆地去发现问题，解决问题，绝不能由老师一言堂。一个留学归国的学生说，如果教师提出一个问题，中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，或许能讲出多种不同的答案，即使有些想法极其离奇古怪。这说明，我们比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。我们在教学中充分利用可供想象的空间挖掘学生想象力的因素，发展学生的想象力。

中学生往往具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。讨论、争论、辩论，有利于培养创造意识，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应该创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造性思维。

编辑 谢尾合