初中数学教学设计误区及改进策略微探

刘世琴

摘 要：传统的教学与新课改下的教学对比，存在着创设教学情境不合时宜，小组合作学习流于形式，突出知识掌握而忽视能力的培养，突出合作学习而忽视独立思考。在新课程改革不断深入下，新教学理念为广大教师所接受，也探索出了形式多样的课堂模式，探讨出新颖独到的教学方法，而诸多看似优秀的课堂教学，其效果并不是很理想，并且未实现效率的最大化与效果最优化。结合实际工作经验，简要阐述了初中数学教学设计误区，并且提出了加强改进的措施。

关键词：初中数学；教学设计；问题分析；改进

一、初中数学教学设计的问题分析

1.创设教学情境不合时宜

在新课改力度不断深入下，初中数学教学的情境作为一种特殊教学环境，主要是教师为了促进学生学习，按照教学的目标、内容等，有目的性地创设教学环节，情境与知识之间的差异性较大，从中能够提炼出教学中的问题，很多教学为创设出情境，可谓冥思苦想，但也起不到很大的作用，一些学生因为教师创设情境所吸引，久久不能进入学习状态。如何对其疑问进行设置，以使学生产生疑惑，增加求知欲望，将学生引入学习的佳境？比如，在讲解等腰三角形的时候，可先从新农村建设的发展，一排排整齐红瓦房，而红瓦房框架的结构主要是一个什么样的图形，将其问题抛向了学生，最后引入了课程，只有创设出形象逼真的教学情境，激发学生真实的情感，积极地调动学生学习积极性、主动性，使他们主动投入学习中。可在有的时候，却就不太合适了，使学生的思维衔接、知识过滤不能顺理成章，水到渠成，使课程教学的效果达不到完美。所以，并不是每堂课都能从情境设计入手，部分教学内容需要开门见山，采用直接导入新课的方式。

2.数学教学小组的合作学习方式问题

学生主动参与、积极探索的过程尤为重要，但是教师在课时不够时就会采取习题的方式，这种走过场的现象会在一定程度上影响最终的学习成绩。在初中数学的教学设计阶段，小组合作学习的方法十分重要，若是小组合作学习缺乏实质性的合作，将造成小组合作学习没有任何的作用。比如，在进行小组合作学习的时候，缺乏学生独立思考的过程，学生参与度不够均衡，学生之间的合作不够主动，教师不给学生充分合作的时间，忽视学生合作的技能训练。所以，在进行小组合作学习时，教师必须加强对各小组的监督工作，尤其是对困难学生的关注，让他们多发言，进而在小组合作学习阶段形成良性循环。

3.教学策略设计缺乏选择

初中数学教学不仅是教师教的过程，还是学生学的活动。课堂教学的组织形式，课堂的气氛调节，对学生行为约束、管理，是初中数学教学设计中的主要部分。经过对各课题的教学观察分析得知，教师对初中数学知识的组织、输入、内化、输出等的课堂活动组织随意，很多时候不符合学生年龄、认知特点，活动中学生行为管理工作不到位，甚至是出现了课堂失控局面，严重影响了課堂教学效益。

二、初中数学教学设计的改进方法

1.培养良好的学习兴趣

学生在学习的时候，对待不同的学习持有不同的态度，在学习任务顺利完成之后，就出现了愉悦心理，若是学习失败，会产生沮丧的心理。教师必须让学生找出新的解题方法，进而增强学生学习的兴趣，倍增信心。所以，情感教育利于课堂学习效率的同时，能提升学生素质及其整体能力。学习动力主要来自兴趣，兴趣在学习中发挥重要作用。

2.学习方法的完善

被动的接受、主动学习是学生获得知识的主要过程。经过教师的启发，学生可以主动获取相关的知识。由于数学教学的艺术性较强，教学方法也没有固定的界限，方法得当就显得十分重要。在教学阶段，教师必须注重教材重难点的提炼，兼顾学生知识能力，教学方法必须灵活、有效。在做好课堂教学之后，应对其进行不断的反思及研究，优化教学方法，在习惯养成之后，每节课的主动反思，进而真正地落实了教学理念及其教学方法。

总而言之，良好的教学设计能力、实施能力、反思能力，是初中数学教师所具备的主要素质，初中数学教师承担着高素质人才培养的重任，尊重每位学生学习权利，积极地培养学生学习兴趣，把正确的学习方法传授至学生，为其终身学习打下坚实基础，使其所学的方法能够终身受用。

参考文献：

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[2]林丽萍.浅析新课程背景下的初中数学课堂教学[J].科教新报（教育科研），2011（7）.

[3]唐忠成.关于如何提高初中数学课堂教学质量的探讨[J].新课程（下），2011（3）.

[4]徐旭.学起于思，思源于疑：对初中数学课堂教学高效提问的探究[J].科教新报（教育科研），2010（28）.

编辑 谢尾合