“五段教学法”在初中数学教学中的运用

乐初拔

[摘 要] 教学的实质是让学生获取知识、培养能力. “五段教学法”是一个系统、有机、整体的过程，对学生的主体地位要求更高，它不同于传统的学习，要求教师有更高、更渊博的专业知识，有更强的课堂组织和驾驭能力.

[关键词] “五段教学法”；自主学习；合作交流；探究；有效性

“五段教学法”包括“自主学习——合作交流——质疑解惑——归纳总结——巩固提高”五个阶段，这一教学方法使学生充分体验了通过自主探究、猜想、验证、归纳而获取知识的喜悦，发挥了同学间互助合作的精神，较好地解决了师生课堂平等地位的问题，让学生积极参与到课堂，提高了课堂教学的实效性.

“五段教学法”的产生有其理论渊源. 认知心理学认为学习的过程其实是人的心理不断探索一个未知领域的阶段，通过对问题的不断质疑、探索、发现，让学生经历自主探索、发现知识和获取知识的过程. 从情感心理学来讲，课堂教学的过程其实是生生间、师生间情感交流、互相探讨问题、互相交流和解决问题的过程. 因此，要让交流过程顺畅、平等地进行，教师在课堂上就应该尊重每个学生，保护每个学生表达、交流的权利和欲望. 建构教学理论则认为教师要促进和引导学生积极主动地学习，成为学生学习的脚手架，引导学生不断建构知识结构，指导学生掌握学习目标，创设合适的情境，激发学生探索问题及自主学习的兴趣. 有效教学理论要求学生不是机械和被动地进行学习，知识在课堂中要能自然不断地生成和发现，使学生能轻松愉快并高效地掌握. 五段教学法的产生正是以上述理论为基础.

“五段教学法”的实施

1. 自主学习

自主学习阶段的实施以学习小组和个人为主体，教师在充分备课的基础上，将数学单元知识划分为几个模块，编好这些模块的导学案，要求学生依照导学案和课本先完成自主学习这个阶段. 这个阶段要充分发挥自己钻研和小组合作的精神，对于该阶段的学习，学生会有很多问题和疑问产生，会激发学生的学习欲望. 在这个阶段，学生会经历观察、探索、猜想、验证、归纳、总结的过程，其设计意图是让学生通过自主学习发现知识的乐趣，从中培养学生学习数学的兴趣和自主学习能力.

2. 合作交流

该阶段的实施以学习小组为主体，在自主学习基础上，在学习小组长的组织下，组内同学一起交流、讨论学习中遇到的问题和发现. 通过交流，让大家对问题有更深刻和全面的理解，对知识有更多的发现. 当遇到较难问题时，也可以发挥其他小组的力量来完成. 当然，学习小组的建立应以优势互补、个性互补为原则，这个阶段，学生要大胆和毫无保留地发表自己的看法，要充分发挥小组合作的学习精神. 其设计意图是培养学生的交流表达能力和合作学习意识.

3. 释疑解惑

释疑解惑的实施主要由教师在课堂完成，经历了前两个阶段的学习，学生仍然会有很多问题，这就要求每个学习小组认真搜集这些问题，教师及时对学生普遍存在的疑问进行解释，以让他们彻底明白. 该阶段要求教师对学生可能存在的问题有所预见，对教材有充分的了解，这就需要教师平时对教材进行不断地学习和钻研. 该阶段的目的是在教师的启发和讲解下让学生弄懂学习中的疑问.

4. 归纳总结

该阶段是师生共同对知识总结、升华的阶段，对知识的内涵进行挖掘，对知识的外延进行拓展和补充. 经历了自主学习、合作交流、释疑解惑这些阶段，学生对知识有了较普遍的认识和理解，但此时学生只有粗浅和表象的理解与认识. 师生必须对知识内涵加以挖掘、对知识进行提炼、对数学公式和定理进行总结，达到对知识的深刻理解和认识，同时教师要对学生存在的认识偏差及时加以纠正，对于学生存在的不同观点和意见，只要是合理的，教师也要加以肯定和表扬. 该阶段的设计意图是让学生对概念有较深刻的理解和认识，对定理、法则、推论有较全面的领悟，以达到对知识的掌握.

5. 巩固提高

为了更好地巩固和掌握所学的知识，如数学公式、定理、法则，就必须实施这个阶段，即通过对学生的强化训练以促进学生对知识的理解和消化，通过此阶段，教师还能根据学生学习的掌握程度及反馈情况不断调整教学进度和手段. 这个阶段通常以完成课本练习为任务，即先达标，然后适当对知识进行拓展和提高，以进一步促进学生思维的开发及分析能力和解题能力的培养. 这个阶段的实施有时通过课堂检测来完成，检测的题目设计要有层次和梯度，还应充分考虑学生存在的差异. 这个阶段的设计意图是让大部分学生达标，让部分学生得到数学水平和能力的提升，更好地适应不同程度学生的发展.

运用“五段教学法”的注意事項

1. “五段教学法”是一个系统、有机、整体的过程

“自主学习——合作交流——质疑解惑——归纳总结——巩固提高”，每个环节每个阶段都不能割裂开，不能忽视其中的任何一个阶段，它们环环相扣，紧密相连，应该认真对待，学生才能达到学习目的，进一步促进教学相长.

2. “五段教学法”不能片面理解为完全课堂操作和实施的简单过程

如自主学习阶段，很大程度要求学生在课前完成，对于合作交流、质疑解惑、归纳总结、巩固提高这些阶段，一般在课堂完成，当然，有些课因学习任务的轻重、问题的难易程度、知识容量的大小，只能完成其中某些阶段或其中一个阶段，甚至要求学生在课后进行延续.

3. “五段教学法”对学生主体地位要求更高，它不同于传统的学习

传统的学习，学生对知识的获取大多依靠教师、依靠书本，被动地接受，忽视了知识探索、知识发现的过程. 而“五段教学法”不同于传统，前两个阶段是自主学习、合作交流，要求学生积极主动，充分发挥主体地位，在课堂充分交流，积极探索规律、发现规律，从而在课堂生成和掌握大量的知识，达到逐步构建和完善知识结构的目的.

4. “五段教学法”要求教师有更高、更渊博的专业知识，有更强的课堂组织和驾驭能力

“五段教学法”要求教师在五个阶段给学生的学习起到很好的引导和帮助作用，对学生将遇到的问题和困难、交流过程可能存在的不同观点有较充分的预见，并能让学生充分地释疑解惑，满足他们学习的欲望，因此要求教师有更高、更渊博的专业知识. 同时，“五段教学法”要求学生在课堂充分交流自己的观点和认识，这也从中要求教师要有更强的课堂组织和驾驭能力.

总之，采用“五段教学法”能很好地适应学生的学习和教师对教学的开展，能大大提高数学课堂的实效性. “五段教学法”能充分发挥学生学习的主体地位，让学生积极参与课堂，让学生真正体验知识发生、发展的过程，教师能真正成为学生学习的促进者和引导者，能进一步激发学生学习的乐趣，进一步促进学生思维和能力的发展，充分发挥互助合作的精神，回归课堂本质.