让朗读回归小学语文课堂

戎晨

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。

关键词：朗读训练；小学语文；灵动课堂

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读既是学生理解课文内容、自悟自度的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一条重要途径。下面我就平时朗读训练的尝试和探索，浅谈自己对朗读教学的理解。

一、巧妙设境

最容易被学生阅读的就是诗歌，无论是古诗还是现代诗，那铿锵裂帛的节奏，汇聚成一种流连忘返的旋律，随着这股清新温暖之流，学生也好，老师也罢，情不自禁地沉醉其中。

例如，苏教版第七册第2课《但愿人长久》，这是一篇文包诗，主要用于介绍诗歌写作的背景和作者的相关情况，以便读者更好地解读诗歌。同学们非常熟悉王菲的歌曲《但愿人长久》，可能美的不仅是声音，更重要的在于字里行间的愁绪和愿景。由诗入手，请学生朗读这首脍炙人口的诗。在本文中，中秋的圆月触发了诗人的情思，产生了复杂的心理变化。而抓住诗人情感变化的这条线索，便能走进诗人内心，感知诗人超拔的人生境界和广阔的胸襟。

又如，苏教版第七册第25课《江雪》，我用课件向学生展示了一幅画，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老人在冰天雪地中钓鱼，同学们自然产生疑问：“如此寒冷的季节，有鱼可钓吗？”同学们迫不及待翻开课本，去诗中寻找答案，读起诗来。对于《江雪》这首诗，学生在平时诗歌积累时就已经能熟读成诵了，因此，我在教学时避免零起点，根据学生的已有认知水平来组织教学，直接检查学生的诵读情况。教学字词时并不是面面俱到，而是在选择重点时有所侧重。指导学生读好后鼻音：“径”“翁”，结合已学古诗和相关图片理解“径”和“蓑”，进而理解“蓑等翁”。

二、品词析句

在指导朗读过程中，教师能相机诱导，稍微点拨学生品词析句。

例如，苏教版第七册第7课《桂花雨》：

师：“我喜欢的是桂花。”是直接表达自己的喜欢，朗读时要表现出来。

师：桂花树好看吗？（不好看）那个词看出来？（笨笨拙拙）

师：满树茂密的叶子好看吗？（好看）但是加上“只是”还觉得好看吗？

师：形状好看吗？为什么？一般怎样的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎样的？

师：爱就爱桂花的香气。再连起来读读。

师：用课文中词怎么说？

师：用快乐的心情来读读。

句不离词，词不离句，用语言描繪画面，这样的朗读，好像让人闻到了阵阵花香。步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，用语文搭桥，注意找到对话的目标，带入文字情境，读出了其中的感情。

三、发挥想象

例如，苏教版第七册第23课《雾凇》：

雾凇是北方特有的景观，我们学生很难亲眼直观感受到，中高年级的学生也不仅仅满足于图片欣赏，怎么能让他们更身临其境地感受到呢？我不再强调一味地反复诵读，而是让学生脱离低级趣味地读，加入自己的想象理解性地读。

师：雾凇还有哪些奇特的地方呢？

生：我从“十里长堤”“缀满”感受到霜花特别多，松花江边的树上全都是雾凇，一片白茫茫的，景象非常壮观。

师：雾凇之多也表现了它的形态奇。

师：同学们能通过朗读把雾凇的形态奇表现出来吗？

句式训练：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。有的像盛开的天山雪莲，绽放出美丽的笑脸；有的像__________，__________；有的像__________，__________……雾凇真是美的精灵呀！还有的像什么，怎么样呢？请你也来说一说吧！

学生可以想象雾凇千姿百态的美，带着理解带着想象走进文本，把握文本的意境与情感，形成初步印象。这不仅培养了学生的想象力，激发了学生的创造兴趣，训练了学生的说话能力，而且也为学生有感情地朗读打下了基础，学生就能自然而然地通过朗读表达感受。

朗读是美好的，读的是自己的感受，用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击作者的心灵，让朗读真正成为学生展示自我、抒发情感的舞台，还语文课以灵动课堂。

参考文献：

张洁.朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊（高教版），2006（1）.