《种树郭橐驼传》的教育启示

钱美玉

摘 要：当前的语文课堂教学，我们应该学习郭橐驼种树时“顺木之天、以致其性”的理念，学会放手，顺应天性，将课堂留给学生，将时间还给学生，营造宽松自由、民主平等的氛围，建构有生命力、活跃的语文课堂，达到“无为而无不为”的境界。

关键词：语文课堂；个性彰显；教学有法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0047-02

唐代杰出文学家、思想家柳宗元写了一篇著名散文《种树郭橐驼传》，文中塑造了一个善于树木的典型人物形象郭橐驼。他的树木观是“顺木之天，以致其性”。俗话说“十年树木，百年树人”。育人比树木更为艰辛，但从另外一个侧面看，树木与育人都是一个长期的过程，其中有很多的相通之处。那么走进课堂，我们可以向郭橐驼学习什么呢？

一、“勿动勿虑，去不复顾” ，让学生“成为他自己”

郭橐驼种树时，“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾”，顺应树木天性，树木方能“硕茂，早实以蕃”。这启示我们，在小学语文课堂教学中，教师也需通过不断实践，摸索出促进学生成长的规律，并按照规律教育学生。学生就像是树苗，在教育的过程中，应让他们自然生长，“顺木之天，以致其性”，适当的时候为其“松松土”“除除草”“施施肥”，顺应学生的成长规律，尊重学生个性，不拔苗助长，不过度干预，让儿童主动地、生动活泼地发展，由“要我学”转为“我要学”，逐渐实现自我教育。只有注重儿童的“生长”，顺应他们的成长规律，才能听到儿童成长的“拔节声”。

在学习《江雪》一课时，教师带领学生学完古诗，了解了诗人柳宗元的身世遭遇，再让学生充分交流讨论，谈谈感受。师：“蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元的千言万语。假如你是柳宗元，你想对他说些什么呢？”生1：“我想对柳宗元说：柳宗元呀，战胜艰苦逆境的力量产生于最坚定的信念和对新生活的向往，加油！千万不要向困难低头！”生2：“我想对当权者说：燕雀安知鸿鹄之志。虽然柳宗元被你们贬到了永州，但是他的意志是打不垮的！他一定不会被挫折打倒！”生3：“我想对自己说：人生路上难免会有困难和挫折，我也要像柳宗元那样坚强不屈！”

在教学过程中，教师设计了“空白度”较大的多解性话题，促使学生进行思维发散，鼓励学生自主阅读，不求规范统一，没有过多干涉，只要学生言之有理即可，充分尊重学生的天性，保护了学生的求知欲。也只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，个性化意识才能得到培养，阅读质量才能得到提高。

二、“不害其长、硕茂之”，让学生个性彰显

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”告诉我们：每一个学生都有智力强项和独特价值。在教学过程中，教师也应“不害其长”， 尊重学生的个体差异，尊重学生的个性，注意做到因人而异。如对性格内向、刻苦勤奋的学生，教师应该想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对思维活跃、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变自满为“学而知不足”；对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们做力所能及的事情，教给他们制定合理目标、改进策略的方法，使他们变厌学为愿学。总之，教师要学习郭橐驼植树时“不害其长”，尊重学生个体差异，在教学中处理好共同性与差异性的关系，不用统一的模式塑造学生，承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性，让学生的个性得到充分彰显。

三、“其莳也若子，其置也若弃”，让学生“硕而茂之”

老子说：“反者道之动”。任何事物都是反向运动的，都包含有向相反方向转化的规律，如若爱之过度，操之过蹙，“在一定条件下，坏的东西可以引出好的结果，好的东西也可以引出坏的结果”，欲速则不达。如果我们学习郭橐驼种树时的理念，在语文课堂上适当放手，适度关爱， “勿动勿虑”， 明确学生主体地位，让学生成为课堂主人，效果一定会截然不同。我们教学时也像郭橐驼种树时“其莳也若子，其置也若弃”，即教授知识时“若子”，重点知识讲述结束后“若弃”，适时引导，在初期给予足够的关怀，细心心地引导、教育学生，并在他们困惑时及时疏导，他们一定会像树苗一样“硕而茂之”。

如在教学《泉城》一课时，首先，师：我们先来看看珍珠泉。其次，出示学习提示：（1）珍珠泉在什么地方？用浪线画出有关句子；（2）珍珠泉的泉水有什么特点？用横线画出有关句子。再次，进行学生交流：（1）珍珠泉的位置？泉水的特点？你知道“珍珠泉”这个名字的由来吗？（2）“涌”和“流”有什么不一样？（“涌”是指泉水争先恐后地往上冒，水流很大、急。）（3）引读下文。做做“拎”的动作，是这样均匀地拎上来的吗？（4）填空：那珠串一会儿 ，一会儿 。体会珠串“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”的动态美。（5）一起来读出珠串的淘气和变化。最后在接下来的五龙潭、黑虎泉、趵突泉请同学们小组合作学习，按照刚才学习珍珠泉的方法学习下列内容：（1）这个泉在什么地方？用浪线画出来；（2）这个泉有什么特点？用横线画出来；（3）抓住关键词句说说自己的体会。教学中，教师要学会“洗课”，“学生已经会的不教，学生自己能学会的不教”，尊重学生学习的自主性，采用自主、合作、探究的方法，放手让学生自读自悟，思维产生碰撞，培养学生的学习能力。在学生思维受阻时，教师要充分发挥“引路者”“照明灯”功效，让学生能够“拨开云雾见天日”，打破思维障碍，梳理课本中的知识点，凸显“无心插柳柳成荫”的奇妙。

四、教学有法，而无定法，满足不同学生需要

郭橐驼在种树时提到，“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶”。可見，官吏每日对着老百姓大呼小叫，老百姓也是怨声载道，学生同样如此，教师若每节课上都是一成不变地读书、写字、理解文本，学生也会倍感厌烦、乏味。

为了发展学生的个体差异和满足不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征、学生的知识基础、语文学科的特点以及教师特点选择教学方法。多样灵活的教学方法一般是教师课前备结果。备课必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。例如，课上是采用提供直观生动的图片帮助理解，还是提供辅助性句式帮助学生规范语言，或者老师示范性朗读。课堂上教师应根据了解的情况和学生的表现，灵活地调整教学方法。通过不同的教法，满足不同学生的需要，学生兴趣高涨，差异又能得到充分的发展，进而取得教学效果。

卢梭曾指出，“不按照成规来管教你的学生，要放无为才能一切有为”。对学生教育管理多了，就会束缚了学生的手脚，限制了学生的自由天性，甚至会泯灭学生创造性灵感。相反，对学生限制少了，学生的自由空间就大，接触外界的东西就多，眼界就开阔，就会有许多意想不到的收获。“少就是多”，放养的力量比圈养更茁壮，也更有营养。“教育”并不是单纯的规范和监督，其实，“放纵”也是一种教育，是一种形式消极、意义却积极的教育。

当前的语文课堂教学，我们应该学习郭橐驼种树时“顺木之天、以致其性”的理念，学会放手，顺应天性，将课堂留给学生，将时间还给学生，营造宽松自由、民主平等的氛围，建构有生命力的、活跃的语文课堂，达到“无为而无不为”的境界。

参考文献：

[1]周永龙.情境教学在语文课堂的应用浅探[J].小学教学参考，2016，（25）.

[2]柳宗元.柳河东集[M].北京：人民日报出版社，1997.