如何提高小组合作学习的效率

张梅

在初中语文教学中，以小组合作方式来提高教学效果的尝试与探究已经很多年。这在倡导“自主学习、合作学习、探究性学习”为主的今天，尤为重要，并应努力追求其效果的最优化。这就需要教师对小组合作学习的基础进行构建与夯实，并针对教学内容实际采取恰当的策略指导。

一、合理分组与方法指导

小组内各成员为实现共同的学习目标而自愿结合在一起开展活动，需要满足一定的条件并使之成为小组活动合理进行的有效维系。显然，这样的条件满足需要教师在小组活动开展之前即进行有效构建，否则会使小组合作学习仅徒具其表而无其实。

这种构建，至少应从两方面做起：其一是合理分组。班级学生的具体学情，如其能力、程度、成绩、习惯等及其性别、性情、爱好、兴趣等各有不同，教师有必要在熟悉学生具体情况的基础上对其进行分类，并依据“组间同质，组内异质”的原则在不同的学生间进行合理搭配；同时进行组内各项工作的合理分工，以使组内学生各司其职，共同完成基于共同目标的各项学习任务。其二是对各组学生给予必要的组内活动开展及组间活动合作的方法指导。这种指导，包括但不限于如组内任务的合理分工与临时调整、活动开展的步骤与过程、对组内活动成果与合理评估、组内合作与冲突的有效處理、学习议题的提出与确定等，这有助于学生活动的顺利开展及其效果的取得，并有助学生通过这一过程提高自己的学习能力。

二、小组合作学习的策略与运用

在小组活动开展过程中，根据教学内容与学情实际的需要，来自于教师的科学的策略与方法指导是必不可少的。例如，根据我的实践经验以及相关研究，在有关“听说读写”等基本技能的训练方面，即应采取如下一些做法：

1.活动开展前需要精彩导入

在有关情境教学的研究中，余文森教授曾提出“两个维度”说，其一即是学习心向的激发，也就是激发学生对学习对象的强烈兴趣并浸润与探究于其中。表现在小组活动中，教师要能做好活动前的鼓动工作，调动学生对于活动开展的强烈兴趣，同样也要“浸润与探究于其中”。

例如，教学《孔乙己》，教师即可设疑孔乙己的悲剧及作者如此安排文章线索的用意所在，供学生探究；又如综合性活动“寻觅春天的踪迹”之活动准备，教师对有关春主题之视频选取背景音乐并作开场白“春日似锦，春风拂面，春泥芬芳，春光潋滟。是日，眼前春雾绕春山；是夜，我们的青春浮联翩。同学们，虽然现在是晚自习时间，但仍让我们一起来感受我们心中美好的春天吧”，来按下活动的开启按钮。

2.活动设计与教学内容一致

对学生来说，不同的学习内容所对应的学习方式的需求也是不同的。表现在小组活动中，就是活动方式的差异。这就需要教师适应教学内容的特点并考虑到学生的学习心理而采取恰当方式指导学生小组活动的开展。如教学记叙文和小说单元的课文，因其文学色彩浓厚、情节性强和可拓展空间较大，服务于学生对课文的深入理解需要，就可以适当安排学生进行片段表演来提高学生对课文的解读。

具体如教学《羚羊木雕》，与7年级学生的心理特点与学习特点相适应，在初读阶段即可安排学生对课文的精彩部分“赠送木雕”、“追问木雕”、“索回木雕”安排简短的课本剧表演。又如对那些经典散文、诗歌的学习，与其浓烈的情感表达及优美的语言运用等特点相适应，在小组活动中即可引导学生在有所借鉴的基础上进行朗读比赛与欣赏。如教学《黄河颂》，欣赏视频旋律的激昂、音乐的壮阔、气势的磅礴、充满了强烈的冲击力和震撼力，即可在引导学生欣赏名家朗诵的基础上进行实践性的朗诵比赛，借此感受蕴含于诗文中的像黄河一样伟大坚强的中华民族的优秀儿女的英雄精神。

3.促进语文素养提高

教师的语文教学活动以及学生课堂学习活动的开展最终指向的目标，无一不是学生语文素养的提升。因而，教师在学生的小组活动中随时发现与充分利用小组资源，引导学生将学习活动推向深入，是尤为必要的。

如前例有关《羚羊木雕》的课本剧表演，其最终呈现形式必会是班级内小组间而非小组内的表演，这就在无形中拓展了原本局限于组内的表演活动。这也必然会造成一个问题，即某小组在进行组间表演时，其他小组及组员是否必然会成为课本剧的看客而不能参与到表演之中。如是，则降低了表演对于其他学生的应有价值。因此，作为一种资源的利用与拓展，教师可引导学生将身份由看客进化成欣赏者与评论者：诸如哪个人物的哪个情节表演最契合文本精神，其理由与根据是什么，如何表达等。

总之，为使初中语文教学中的小组合作学习方式达至应有效果，在小组构建之初夯实基础，在活动开展过程中给予必要的策略指导，均是极其必要的。非如此，就不能保证小组活动的合理、高效，从而解放学生的学习能力与提高课堂教学的应有效率。

作者单位：河北省衡水市冀州区教育体育局教研室（053200）