高中语文阅读教学中体验式学习的应用

周霞

随着新课改的不断深化与发展，构建高效的高中语文阅读教学模式是一线教师关注的焦点话题。体验式阅读作为语文阅读教学方式的一种，可以培养学生的语感，丰富学生的阅读体验，还可以提高语文阅读教学效率。

一、诵读，加深学生的阅读体验

诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，曾国藩如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远”。从本质来看，诵读是一个将书面语言转化为有声语言的阅读活动。

高中语文阅读教学以教材为主要依托，教材中的许多课文都是文质兼美的名篇，这为阅读教学提供了良好的条件。教师可以借助诵读，要求学生读准字音，加深学生的语言感受，强化学生对课文的感性认识。在诵读的基础上，教师还可以引导学生静下心来，对文章中的精彩片段、特殊用法的字词及其作用等进行思考，以帮助学生获得独特的阅读体验。例如，在苏教版高中语文第一册《始得西山宴游记》阅读教学中，教师可先结合教材注解进行字词分析，讲述作者柳宗元从哪些方面介绍了西山的怪异和奇特。在此基础上，指导学生进行反复朗读，结合作者所看到的情景、看待事物的角度感受西山的幽深寂静，感受作者因被贬而生出的孤凄悲凉心境。然后，再利用材料指导学生朗读，直到学生能熟读、背诵课文，以加深学生对课文意境、笔法、语言表达方式的理解。

二、对话，提升阅读教学的高度

《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。与此同时，新课标还强调，教师要在阅读教学中尊重学生的个性化阅读需求，通过“师生、文本之间的平等对话，给予学生以独特的感受和体验。”这为语文阅读教学指明了新方向，同时也给高中语文教师提出了新的要求。

教师一方面要重视自主学习，养成阅读文学典籍的好习惯，积累更多的语文阅读知识和阅读经验。一方面要进行阅读教学设计，对阅读对话进行预设，然后在教学中将自己的阅读体验表达出来，同时抓住有利时机，选准切入点进行阅读对话，通过阅读对话激发学生思考，实现师生与文本情感的有效交流。

例如，在课文《乡土情结》教学中，教师可以先让学生进行自由阅读，然后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？我们之前学过的此类文章还有哪些，等等，然后将学生分组，让学生在课堂上进行自由交流，并让每个小组选出一个小组长进行发言，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师对他们的发言进行点评、总结，并就相关问题如“文学作品表达乡土情怀的角度”等与学生进行交流、讨论，争取通过深层对话、有效互动提高阅读教学的有效性，提升阅读教学的高度。

三、拓展，激活阅读体验

阅读是学生管窺大千世界的通道，也是提高学生听说读写能力的基础。新课标提出了“通过课内与课外阅读，扩大学生阅读空间，拓宽学生视野，以实现阅读由量到质的改变”。鉴于此，在阅读教学中，高中语文教师不仅要创新阅读教学内容和方法，还要积极拓展阅读教学空间，以弥补课堂教学的不足，提高学生的阅读能力。

例如，在《辛德勒名单》阅读教学中，教师可以先介绍一下与课文作者、同名电影相关的信息，使大家对德国企业家奥斯卡·辛德勒在二战期间倾家荡产保护1200余名犹太人免遭法西斯杀害的故事有所了解，感受文章悲怆的基调。接下来，教师可以选用电影《辛德勒名单》片段来进行阅读辅助教学，让大家在脑海中对辛德勒的个人形象有一个清晰的认识。然后，让大家熟读课文，并增加一个有趣的阅读学习活动——让学生几个人为一组，按照文章来分配角色，进行课文接龙阅读，使学生走进文本。同时要求学生设身处地去感受人物经历和遭遇，体会辛德勒先生的良苦用心和勇气，使学生真正了解作品的意义。最后，布置一篇课外作文，让大家结合文章、电影或书籍，查阅相关资料，以“写给辛德勒先生的信”、“珍惜今天的生活”等为话题写作文，争取通过读写结合升华学生的阅读体验。

综上所述，新课标下的阅读教学要遵循语文教学规律。体验式阅读作为一种有效的阅读教学方式，已受到了教育界的广泛认同和高度关注。鉴于此，在高中阅读教学中，语文教师要加强阅读体验教学知识学习，不断创新阅读教学的形式和方法，积极利用体验式学习加深学生的阅读体验，进而使学生形成自己独到的见解，以优化和巩固阅读教学效果。

作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校（211102）