浅议高中古诗词教学思路的构建

周李平

古诗词教学是高中阶段语文教学中的重点与难点。古诗词教学可以显著培养学生的审美和鉴赏能力，有助于学生全面和谐发展。我国古代文学创作触发媒介现有两种主流说法：其一是“物感说”，即强调“文”“意”“物”三者间的情感拉锯；其二是“原道说”，即作者创作文学的感发源于“道”的启示，在道家为“自然”，在儒家为“天”，强调“道”与“器”二者的关系。无论哪种观点，都表明文学作品源自作者“自我感兴”。因此，在高中语文教學中，教师必须注重意境层次阅读，笔者将其分为三层：第一层是“看山是山”——体验阅读，第二层是“看山不是山”——否定性阅读，第三层是“看山还是山”——超越与回归。

一、体验阅读策略

体验是一种与人及生命连接紧密的直接经验，可以在瞬间感受并形成意象世界，完整感性、充满意蕴，这个意象世界可以显现本然生活世界。以《唐诗宋词选读》一单元第五课《春江花月夜》为例（高中语文苏教版选修课本），其动人之处正在标题这五个字，但又不止于此，潮水连海，春江疏阔，引申出广阔的阅读平面；月满江海，夜月悠远，延展出高渺的世界侧影。天地广博是人所立之地，也是现实景观，与人的存在具有哲学联系，可以作为人类生存的参照物，使人生转瞬即逝与天地浩渺无穷形成鲜明对比。

全诗依景、情、理顺序而来，首先描写春江美景，随后提出《春江花月夜》是由作者趁夜观赏江、月有感而发，最后感慨思妇游子的别情离怨，情景交融，缠绵不绝，意蕴回环，全诗就内容递进可细化为三章五部分。《春江花月夜》的意旨在生命本质，传达出个体存在时间短暂，而宇宙天地时间长久，显出人之渺小与天地浩大，诗人以天地为始，明月依“平”江而升，意境由此自平面转为立体空间，明月拉开广阔天地，“江天一色”，浑然一体，人立于无限夜境格外渺小，诗歌中画面空间产生强烈对比，个体也就更加微不足道，“人生代代”“江月年年”构成时间维度，人的有限生命与天地万物的长久存在也有着强烈反差。这种阅读认知可以由学生在阅读中及时得出，学生在自行阅读时即可领会。因此，教师无需详细讲解宇宙时空观或背景知识，这是一种“一触即觉”的直观感受，感受存在深浅，但不会使理解偏差两端。

二、否定性阅读

第二层即超出原有阅读经验，深入文本体会作者情感流变，否定原有体验，使自我实体化、绝对化、陌生化，单纯否定主客二分关系。《春江花月夜》中的元素是那些日常生活中为人熟知的景象，张若虚写出这千古绝唱，无人能出其右，正因其陌生化处理普通事物，刺激并否定人们的日常经验，由此产生审美张力，为读者带来完满的情感体验。在高中阶段开展古诗词教学可以从三方面实施陌生化分析，即形象、叙述视角及修辞。

“江”“月”等元素形象十分寻常，但在诗歌中，诗人将“江”横铺成面，将“月”拎起高柱，意境空间天地开阔，触发读者内心独特真实的情感，让人为之动容。学生需要对寻常的感觉经验予以否定，深入诗歌情感演进路线，进入新的审美意境。

叙述视角强调诗人或读者本身的角度与视域，而否定叙述视角，就是将诗人或读者自身完全融入作品，是一种从无知到全知的感官转换体验。自“谁家今夜……”开始，诗歌已然进入一个别致的叙述视角，从夜观江月转为倾诉游子思妇的悲情，人生宇宙之叹也变为离情闺怨有感，这就是从对面入手的叙述视角切换，前后对比似无关联，但却着点于同一处，因此此处并非正面着笔人生哲思，却使读者更为深刻地体会其意象情感。诗人正是以这种外部视角的渗透方法为塑造的形象“留白”，借此表达诗人内心的伤愁。

修辞陌生化可以使语言重新为物“命名”，读者能够自觉想象相关形象。以此感知形象，在文学天地中，普通语言扭曲伸缩颠倒，造成主体疏远或异化普通及原始，使读者以正常思维更新与唤醒对周围世界的不同情感体验，时刻保持奇特感与新鲜感。古诗词教学中修辞陌生化除了能够深入挖掘典故、意象的文化内涵以外，还能透彻体会诗歌的精妙用词。

高中语文教学内容存在主导价值导向，与之前的教材相比，其意识形态并未显见，但其中蕴含的影响力量却从未减弱或消失。古诗词教学存在特定教学思想解读模式，因此，高中阶段古诗词教学中的否定策略存在现实价值和重要意义。

三、超越与回归

在古诗词阅读中，最为理想的体验即“自得自在”。高中语文教师在开展古诗词教学时要使学生超越自我，深入理解古诗词，明了万物皆如本然，见到古诗词本貌并生成自我体验。文本建构意境，作品最终完成使读者忘记一切，从象开始，回归本心，古诗词阅读教学中最后一步即为回归。

古诗词教学并不是以答题规范约束学生思想，也不是以作品主题、文言现象或作者情感累加知识点。教师需要做减法，以此去除功利性应试心态和量化评价定位学生的做法，抛弃所谓“文明”对心灵的污染，重现素朴本性。古诗词教学要秉持这样的心态，既不过分重视物化教学成果，也不主动忽视摒弃，大道无为，顺其自然，将其呈现出自由状态，最终还古诗词教学以清净状态。

诗歌作为一种特别的生命编码，衍生自诗人的情绪波动。人的思想情感在物我皆备、超越尘世的意境空间中搁浅，在诗歌文本中获取新的活力，其以永恒的形式将时空斩断，给予读者霎时惊艳或静止的界面，此后读者反观尘世时，就能深入、深刻理解诗歌，又能脱离诗歌，回归本心。

高中古诗词教学思路的构建必须体现出一种圆形的复归模式。诗歌是圆形的绝对中心，阅读体验围绕诗歌而动，每一种合理恰当的阅读体验与诗歌圆心距离相等，因此其地位平等，理应得到认可与尊重。从一点开始的阅读活动可以自不断否定中产生出崭新的感悟，而这种感悟最终又会回归原点，回到最初的感受中。在这样的循环中，诗歌解读得到无限开拓，而学生也会获取全景式的独特观察视角。《春江花月夜》将江、月作为起始，最终又回归江、月，在意境中，学生可以在阅读与学习中使自我与世界产生交互，对诗歌文本的认知更为深入，直至新的层面。

作为我国传统文化中不可或缺的精髓部分，古诗词以其独有魅力吸引着古往今来的文人骚客，其语言精练、内涵丰富，给予人们精神支持与智慧启迪。在赏析古诗词时，读者可以穿越时空长河感受诗人内心的悲欢喜乐，潜移默化中激发出对祖国山河的热爱之情，学习到古韵盎然的人生哲理。新课标为高中阶段古诗词教学带来了挑战与机遇，语文教师不仅要转变教育观念，还要调整传统教学方法与行为，结合先进教学理论，增加新式课堂教学策略，丰富教学环节，优化教学方式，开辟高中古诗词教学新思路，为高中语文教学工作更好的开展奠定良好基础。

作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学（215000）