激发兴趣是写作教学的第一步

徐洁

让学生运用好祖国的语言文字来表达自己心中美好的意愿，是每一位语文教师应尽的职责。作文训练是语文教学的一项重要内容，对学生的知识学习、智力发展和情感陶冶具有重要意义。如果让小学生到了中年级才开始动笔写文章，他们一定会感到非常吃力，老师在教学时也会感到力不从心。笔者认为，小学低年级是作文教学的初始阶段，低年级作文教学抓不好会直接影响到以后的中、高年级作文教学。因此，小学语文教师一定要重视作文教学的起步阶段，为小学生今后的作文学习打下坚实的基础。

写好句子

写好一句话是小学生写作的基础，低年级学生应该建立明确的句子概念，能用完整的句子来表达自己的观点。在平时的教学过程中，教师可以根据学生的特点，设计一些写话的练习，在不增加学生负担的情况下，激发学生的兴趣，让学生在教师的引导下写一写、练一练。当然，训练时也应建立一定的体系，由简到繁，由易到难，循序渐进，训练要落实到实处，让学生在写作的同时感受成功的快乐。笔者从执教一年级起，就有计划、有步骤地开展写话练习，每天一句，反复练习。课堂教学时不断引导学生把句子说完整，让句子的概念深入学生的心田，在说好、写好基本句的基础上，引导学生把句子写得具体生动。但是，“具体生动”到底是什么呢？学生是没有任何概念的。于是，笔者设计了“拉皮筋”的游戏，把简单的句子具体化。

【例句】蝴蝶跳舞。美丽的蝴蝶跳舞。美丽的蝴蝶在花丛中跳舞。

师：小朋友仔细看看，这三个句子有什么不一样？说说自己的发现。通过观察，学生发现了其中的秘密。

生1：第二句话比第一句话多了“美丽的”，可以知道蝴蝶是怎样的。

生2：第三句话多了“花丛中”，我知道了蝴蝶在哪里跳舞。

师：我们通过“拉皮筋”的方法，可以使句子变长，也可以把句子写具体、写生动了。这样，别人看了能更明白我们所要表达的意思。

通过如此理解后，教师可以再设计不同的句式练习，层层递进，由易到难，让学生反复操练，进而打好作文的基础。

看图写话

看图写话是低年级语文教学的重要组成部分，是培养和提高小学生认识能力、形象思维能力以及表达能力的有效途徑。孩子是天生的画家，他们有着丰富的想象力、跳跃的思维；他们可能不会表达，但都会用彩笔来描述心中的想法。因此，运用图画的形式激发学生的兴趣，引导学生表达自己的想法是一种很好的写作教学。既然是看图写话，首先应该引导学生学会看图，从简单的看一张图写几句话到比较难的连续几幅图写一段话，训练也要由易到难，循序渐进。笔者让他们记住儿歌：一看时间和地点；二看人物和事情；三看经过和结果；说的想的看图意。虽然只是一篇比句子长一点的文章，但也让他们感受了一把成功的喜悦。所谓万事开头难，只要持之以恒，不断激发学生对写作的欲望，就会有好的收获。

学会观察

小学低年级作文的入门教学就是抓住情景，引导观察。只有集中精力，才能观察透彻，作文时才能有话可写。记得那是一个寒冷的冬天，从早上开始天就阴沉沉的，吃过午饭，天空中开始飘起了雪花。当笔者拿着书本走进教室，准备上课时，却发现教室里叽叽喳喳，热闹非凡，有的甚至把脸贴在窗户上，眼巴巴地望着外面朵朵雪花；学生们虽然看见笔者走进教室而停止了讨论，但那一双双小眼睛却不时地偏向窗外。看到这情景，笔者哑然失笑，南方的孩子难得看到下雪。学生此时的心思显然不在课堂上，而是心系那片片雪花。这时候，如果继续上课，当然也可以，但教学效果肯定大打折扣。笔者灵机一动：“孩子们，这节课看雪好吗？”顿时，教室里欢声雷动，几十个孩子像出笼的小鸟纷纷冲向操场上，有的伸出小手虔诚的迎接雪花，一瓣一瓣地数着；有的在雪中转圈圈；有的甚至张开小嘴，品尝着雪花的滋味……看着学生们意犹未尽的神态，笔者开始循循善诱地引导他们。

师：孩子们，好玩吗？

生：好玩！

师：好看吗？

生：好看！

师：那请拿起你们的笔把刚才的情景写下来，好不好？

生：好。

接着，他们纷纷埋头写了起来。不一会儿，一篇篇美文就出现在笔者眼前，虽然笔法有些稚嫩，但字里行间却抒发了他们的真情实感：

生1：我还是第一次看见下雪呢！雪花像降落伞一样从空中飘落下来，轻轻的、柔柔的；又像一个个可爱的精灵。我伸出手去迎接它，1、2、3……还没等我数清楚，它就不见了。小雪花，你是在和我捉迷藏吗？

生2：小雪花漫天飞舞，像一群可爱的白色精灵在空中跳着欢快的舞蹈。雪越下越大，慢慢地，草变白了，像穿了一条白裙子；慢慢地，操场变白了，像铺了一条白毯子；慢慢地，树呀、花呀都变白了。白白的雪花多像妈妈给我买的棉花糖呀，我忍不住伸手捧起一捧，伸出舌头一舔，啊！凉丝丝、冷冰冰的，一点也不甜。原来，我的眼睛欺骗了我。

小学低年级学生的观察与理解往往浮于事物的表面，需要教师在教学中加以引导。在指导过程中，要保留学生的童真、兴趣和自信；要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感态度和写作习惯；还要运用灵活多样的教学方法，激发学生的写作兴趣，引导他们乐于写作。唯有如此，他们才会把写作当成一种满足，而不是把写作当成负担、任务。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，使得学生在生活中灵活地运用作文。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新城花园小学）