新课标下高中语文有效课堂教学研究

张小娇

新课程标准指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育阶段的基础上进一步提高学生的语文素养，也要为学生提供更大的发展空间。”这就要求高中语文教师抓住课堂交流平台，提高课堂效率，帮助学生认识、理解、运用语文知识，培养学生语言创新能力，让学生获得全面发展。

一、了解学生需求，增强课程针对性

高中学生对语文学科十分熟悉，几乎每个人都有自己的学习方法和认知观。从学生学习的角度看，这是他们长时间学习总结而来，符合自己的认识规律，可以帮助自己将知识融会贯通；从教师教学的角度看，这些思维将阻挡语文学科新思维的进入，让学生错过最佳的提升期，对学生的长远发展不利。

如有的学生认为语文的关键在于背诵和练习，只要将教材和练习中的内容进行重复性熟悉就可以取得好成绩；有的学生认为语文学习随意性比较大，每个人的思维方式又不同，积极寻找适合自己的方式是最重要的，对教师的讲解不用记在心上。教师需要对全班学生对语文学科的需求和认知水平有深入了解，将自己对语文的理解、问题的解答思路与学生已有的认知观进行对接，经常和学生进行学科学习方面的交流。对于“死记硬背”的学生不断讲解不同问题之间的联系；对于“有主见”的学生可以通过问题作答，了解学生语文思维的长处和短处，以一种善意的方式进行引导，让学生的学习方法更加完善，更加高效。

二、以教材为依托，提升学生文采

高中升学压力大，语文课堂将大部分精力投入到阅读训练、古文赏析、写作练习中。虽然学生接触到大量的材料，写过很多话题作文，但学生语言运用能力提升的幅度较小。正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师可以减少机械性的训练，将教学设计分配到语言运用能力培养方面，提高学生的语言情感。

高中语文必修教材中涉及到很多文言文，包括《鸿门宴》《蜀道难》《春江花月夜》等脍炙人口的名篇佳作。很多教师只将这些材料看作学生默写背诵的内容，却忽视了文章的育人和文辞运用方面的特色，忽视了语言文采之美。为了充分利用这些文言文，教师可以从两方面入手。第一，静读文章。从语言文辞的角度分析文章内容的精妙之处，扩展学生对语言的认知程度；第二，多读经典文章。语言文辞的提升需要“肚中有货”，需要“词句确切”。学生需要在短时间内获取语文经典文章中的精华，深入理解文章内涵，将语文知识不断沉淀、不断延伸，最终找到理想的替代表达，提升个人语言文采。

三、一次阅读，一次积累

课堂教学虽然是培养学生语文能力必不可少的环节，但学生的收获却是由内化程度决定的。“师傅领进门，修行在个人。”这句话形象地说明了学生自主学习的重要性。教师应认识到自己精彩的讲解不如学生的一次主观发现。在教师的引导下，学生可以理清文章的行文思路，与文章作者进行心灵交流。为了达到这样的教学效果，教学应做到“一次阅读，一次积累”，引导学生厚积薄发。

例如，在抒情类记叙文的讲解中，放缓讲解的速度，增加对阅读文章的关注，带领学生学习和理解每一段落的内容，而后将整篇文章串联起来，分析整篇文章的结构和思路。在讲解中，向学生讲明本文的特性以及与其他文章的共性，说明共性解答部分的同时，对如何处理好特性，把握好特性做出明确点拨。文章解读过后，学生收获的不仅仅是文章后面几个问题的答案，还有对文章写作思路、思想表达方式、语言運用等方面的认知。在多次阅读文章的训练中，学生会养成理性、全面阅读文章和看待问题的态度和能力，丰富自己的语文世界。

四、提供自由空间，体会意境

意境是语文学习中不可回避的内容，也是语文深奥、多彩的关键所在。学生对意境的把握依靠的是直觉和经验。意境需要由学生自己感悟得出，而不是由教师直接告知。在高中语文课堂上，教师会将文章大意提前透露，让学生带着问题去分析文章。这种做法不仅起不到吸引学生思考问题的目的，还会让学生产生懒惰心理，不再思考文字背后的意味。

例如，不同的学生对《离骚》选节有不同的认识，有的学生可以感受到文字背后的凄凉和悲苦，有的学生可以感受到屈原赤诚的爱国之心。阅读《雷雨》，有的学生可以感受到不同人物的特点和矛盾心理，有的学生可以感受到黑暗时代下人们水深火热的身心痛苦。这些意境或许无法用语言进行具体表达，但学生是可以感受得到的。教师应将这种感受转变为文字性的表达，引导学生积累表达词汇和思维。为了提高学生对意境的认知，教师应增加对场景、特殊词的关注，进行多篇文章的对比，分析不同作品中的人物特色和品质。

高中语文教学是建立在义务教育阶段之上的，是对语文知识的延伸和思考。课堂教学既要尊重学生的需求和水平，又要从本质上入手提高整个学科的教学质量；既要关注学生的学习方法和思维，又要抓住教材和文章的点点滴滴。只有这样才能引导学生构造完整的知识框架，提升语言运用水平。

作者单位：江西省赣南师范大学（341000）