小学英语活动化教学的不足与优化途径研究

摘 要：小学英语活动化教学已经深入课堂，在提升小学英语课堂质量上有显著成效，但一些不足的现象也出现在小学英语活动化课堂，针对小学英语活动化教学的不足与优化途径研究做了进一步探究，对小学英语活动化教学的不足、小学英语活动化教学优化途径研究和重视课后辅导与学生的学习成果给出了指导与建议。

关键词：小学英语；教学活动；优化途径

小学英语一直是小学教学的重点科目，小学英语教学中一直倡导学生创新学习，培养良好的英语学习习惯，为以后的学习阶段打下坚实的学习基础，现在各小学已经将活动化教学深入小学学习课堂，对小学英语活动化教学的不足与优化途径研究不断实践探究。

一、小学英语活动化教学的不足

（一）课前活动化教学设计不完善

小学英语活动化教学的开展对学生有一定的能力素质要求，由于小学阶段的学生对英语学习才刚刚起步，基础知识还不牢固，有些英语知识点不能充分理解，所以教师在课前教学设计环节显得尤为重要。有些教师忽略了低年级学生对英语的理解能力，没有及时培养学生的学习能力，只是将活动带进课堂却忽视了课前活动计划的合理性与可行性。教师要有层级地逐步进行教学，从简单到困难，不可将教学目标定得过高或者过低，这样都会影响课堂教学质量。不合理的活动化设计还会降低学生的学习兴趣，学生的注意力转移会降低学生的成绩和对英语学习的兴趣。

（二）课堂活动化教学脱离实际

随着活动化教学深入课堂，许多小学英语教师已经改变传统的应试教育模式，在课堂上开始与学生互动、沟通，越加重視活动化教学。但是，有些教师的教学经验不足，活动化课堂还存在一定的问题。例如，在人教版英语教材第二课Letdo的教学中，教师可以通过边打开书边说Open the book，合上书说Close the book。用这种方法告诉学生，老师说英语同学们跟着做，但在实际教学中会出现混乱现象，学生操作一会之后开始变得贪玩，随意翻别人的书，打开别人的铅笔盒，甚至在课堂上开始嬉戏打闹。由于学生年龄还小，在活动化教学中思想很容易与课堂脱节，如果教师不能及时发现制止，这节活动化教学的意义就不存在，反倒成了学生游戏的课堂。

二、小学英语活动化教学优化途径研究

（一）激发学生学习兴趣

小学生精力容易不集中，很容易被好奇的事物所吸引，小学教师要合理制造轻松有趣的教学课堂吸引学生的注意力，在学习的过程中，让学生最大限度地用英语表达想法，教师要创造一个良好的英语语言环境。例如，在人教版教材三年级上册英语第四时We love animals讲解时，教学目标是认识动物单词，要求会读、会说、会写并且能用英语简单地介绍小动物。在教学设计环节要利用动物小卡片等工具。将学生每8个人分为一组，每组分别到前面进行猜词游戏。教师将动物卡片发给一位学生，一名学生把眼睛蒙好，另一名学生用简单的英文描述图片上的小动物，蒙眼睛的学生猜是什么小动物。为了对单词巩固记忆，还可将学生5个人分为一组，每位学生分别代表一个小动物进行“小动物蹲”游戏，扮演小猫的学生可以用英文说“小猫蹲，小猫蹲，小猫蹲完小兔子蹲”之后小兔子蹲，这样的循环游戏使学生对于动物的英文单词，cat、monkey、dog、duck等牢牢记住。此类游戏不但在课堂上可以进行，学生在课余时间也可以进行，学生对英语学习利用游戏保持了热情，也更愿意主动学习英语。

（二）实现活动化教学的教学协调性

在活动化教学开展的同时不能忽视传统的教学模式，对于传统的教学模式要创新、改善，而不是完全否认。传统的教学模式，多为教师在讲台上口述教学，学生被动地记笔记、看教材。虽然这种学习模式有些简单枯燥，但学生能从中学到大量知识点，由于低年级的学生年龄还小，在活动化课堂中思想渐渐脱离课堂教学，教师可以进行传统的教学，例如，在学生游戏过后，情绪很容易被带动变得贪玩，教师要充分协调好活动化教学与传统教学。可以带学生朗读课文、学习新课程的单词、讲解新课文的语法结构，等等。将学生的注意力转移到学习课本知识当中，避免学生在活动化课堂中浪费时间，学不到知识的重点。

小学英语活动化课堂的开展，真正丰富了英语课堂，针对学生学习不足的现象，英语教师要不断地探究加以改进，对于优化途径要不断地在教学实践中完善，使活动化教学中形成良性循环，对小学教育发展，培养小学生全面综合素质发展起到推进作用。

参考文献：

[1]李才举.小学英语活动化教学的不足及完善对策[J].新课程研究（下旬刊），2016（6）：19-20.

[2]杨雪.小学体验式英语教学问题研究[D].杭州师范大学，2015.

[3]张志英，张翔.小学英语口语教学的优化途径[J].课程教育研究，2014（8）：126.

作者简介：黄雪璇（1986.10—），女，大学本科，小学英语一级教师，东莞市光明小学英语教师，教学实践。