咬住“提问”不放松，立根原在“教学”中

贾敏燕

摘 要：有效提问是一种艺术，更是课堂教学的核心。从精心设问、合理引问、适时追问等三个方面入手，对有效提问进行探究，以此激发学生兴趣，加深学生体验，拓宽学生思维，打造高效的小学语文课堂。

关键词：设问；有效提问；启发

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是教师实现教学设计、教学目标的重要手段，也是实现课堂师生互动、相互交流、情感交流的重要双边教学形式。有效的课堂提问有助于激发学生的思维，引发智慧的碰撞，激发学生思考和求知欲，激活个体的生命体验。因此，教师在设计问题时，要有一定的思维容量，使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性。在小学语文教学中，怎样使提问有效、课堂高效，是值得所有语文教师探索的问题。

一、精心设问，有深广度

高效课堂离不开课前精心的准备，对于问题的精心设计是课前准备的必要环节。一个恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，演奏出一曲波澜起伏的动人之曲。语文课堂中只有科学、艺术地设计提问，才能实现教学效益的最大化。

1.深入文本设问题

文本是教学活动的基本依据，设问必须以文本为出发点和落脚点。

教师要在准确把握文本的基础上，紧扣教学目标设计出有层次性的、高思维水平的问题，从而激起学生的探究欲望，使其在解答问题的同时掌握和构建新的知识。如教学《一面五星红旗》一课时，以“‘我是怎样尊重和爱护国旗的？”为核心，设计了如下问题：①“我”在漂流旅行时遇到了怎样的困境？②当面包店老板提出要以五星红旗换面包时，“我”是怎么做的？③后来面包店老板的态度有什么变化？”三个问题层层递进，学生理解了“我们要维护祖国的尊严”这一中心。

2.立足生本设问题

设计问题时，教师要充分考虑学生的差异性，设计出多形式、多层次的问题，尽量让每个层次的学生“各取所需”，都能找到“最近发展区”，都能“跳一跳摘到桃子”。如，我在教学《丑小鸭》课文后，提出了三个有层次的问题：你想对丑小鸭说什么？你想对欺负它的人说什么？你想对我们大家说什么？有的说：“我想对丑小鸭说，你不能自卑，你也可以变成美丽的白天鹅。”有的说：“我想对欺负它的人说，你们不能欺负弱小，对待弱者要有同情之心。”有的说：“我想对大家说，尺有所短，寸有所长，要正确对待别人的优缺点。“总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

二、合理引问，有启发性

引问是高效课堂的重要组成部分，将设计好的问题以最恰当的方式呈现给学生，是一门教学艺术。语文课堂教学中，教师要从学生学习的现实需要出发，利用教学的各个环节，通过合理引问，激发学生兴趣，激活学生思维。

1.以疑生问

“学起于思，思源于疑。”问题是启发学生思维的杠杆，是产生思维火花的导火索。语文课堂教学中，教师要针对学生对某一认识模糊、疑惑的版块，及时呈现启发性较强的问题，使学生在“疑”中生“问”，从而激发学生内心求知的欲望，提高课堂教学效率。如，我在教学《三个儿子》时，就可以提这样的问题：题目明明是三个儿子，为什么老爷爷说他只看见“一个儿子”？学生带着这个疑问读课文，最后找到了答案：在妈妈需要帮助的情况下，只有一个儿子帮助妈妈。学生理解了：孝敬父母的孩子才是真正的孩子。这样步步深入，学生带着疑问去学，课堂效果是高效的。

2.以评带问

有效提问总是和有效评价紧密联系的。有效评价就像一盏导航的明灯，使学生在正确认识自己、悦纳自己的同时，唤起激情，拓展思维。语文课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把评价与引问有机地结合起来，给学生以成功的体验，让每个学生在引文下想说、会说、敢说。如，我在教《宿新市徐公店》时，其中有一句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”我出示了课件：一个孩子跑着追蝴蝶，蝴蝶飞入菜花中找不到了。我问孩子们：“走”是走路的意思吗？环顾教室，只有一个学生举手。学生说：“不是的，蝴蝶飞得很快，他是跑着追，还是没追到，蝴蝶飞入油菜地里了。”我立刻表扬他：“你观察得真仔细，真是个会思考的孩子。”我又提出一个问题：“黄蝶飞入菜花之中，为什么找不到了？”下面一只只小手纷纷举了起来，评价的作用真大。

“提问得好，即教得好！”课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂，在语文学科中发挥着举足轻重的作用。提问的精当与否，直接影响课堂教学的质量，决定教学过程的丰满程度。可以说，没有有效的课堂提问，就没有高效的课堂教学。只有适时适度、富有技巧的提问，才能較好地开阔学生的思路，发展学生的智力和能力。我们教师只有努力优化课堂的“问”，才能拨动学生的思维之弦，演奏出一曲波澜起伏的动人乐章。

参考文献：

[1]贾红霞.小学语文课堂提问策略的认识[J].教学周刊C版，2011（5）.

[2]陆思.浅析小学语文课堂教学有效提问策略[J].新课程（小学），2011（9）.