应用转型背景下商务英语专业人才培养模式改革初探

李汉回

（福州外语外贸学院 英语系，福建 福州350202）

在社会经济迅速向前发展的同时，科技文化也在不断进步，新形势使得高层次商务英语人才在社会上的需求量不断攀升，然而传统类型的商务英语教学模式却逐步无法满足社会需求，两者之间的脱节现象日益严重，供需矛盾越来越显著。与此同时，随着世界经济产业的发展更趋于专业化、职业化和技能化，商务英语专业人才培养的系统化、科学化成为关注的焦点。虽然国内许多大学都开设了商务英语专业，但有很大一部分商务英语专业的毕业生由于在学习期间过于偏重理论习得、缺乏实践经验，毕业后还无法完全胜任社会需求的商务类工作，因此应用型本科转型背景下的商务英语专业人才培养模式改革的重要性日益凸显[1]。

1 应用型本科商务英语专业人才培养所面临的问题

如今，科技革命较之以往更加深入与全面，全球化趋势也越来越明显，信息的流动随着网络的发展也更加迅速。身处在如此快速发展的社会中，应用型本科高校急需进行相对应的深化改革、调整人才培养模式，以突出人才的国际视野、信息素养、学习能力及全面素质。培养技能型商务英语专业人才，要正确认识商务英语专业人才与传统的外语专业人才之间的区别[2]。目前，许多应用型本科商务英语专业都面临实践教学不足、“双师型”教师数量不足以及产教学合作脱离实际等问题。

1.1 商务英语专业学科的应用型建设定位不够清晰

应用型院校的商务英语专业人才培养不完全等同于一般的通用英语人才培养，商务英语人才的培养要求学生在掌握英语基本技能的同时，有更高的综合素质和百科知识。商务活动在逐渐的发展后，已经不仅仅是一种基本的交流过程，更强调其中的沟通技巧。在思维模式上，商务英语人才也与一般外语人才有着显著的不同，更加专业的职业技能培训成为一种必需。目前许多应用型本科高校仍把商务英语专业等同于一般英语专业，在课程设置上与一般英语专业相差无几，理论课程占专业课程的比重过大，课程教授与实训实践脱节，这很可能导致商务英语专业学生理论水平强、实践水平弱，毕业后很难将学校学习的理论知识快速转化为实践生产能力。一方面，对于应用型本科商务英语专业人才的培养，其理论课程基础仅仅是一种铺垫，而专业知识的全面应用和实践才是最终的手段。学生不仅要理解知识，还要能够进行应用和创新，才能达到应用型人才的标准。这是一项复杂且系统的工程，在人才培养定位初期就应该给出明确的目标。另一方面，由于应用型院校的学科建设并没有十分成熟的套路借鉴，许多应用型本科高校也正处于转型阶段，正积极探索转型道路。如何进行商务英语专业的应用型人才培养模式的转型并没有现成的模式可以套用，而新建本科民办院校师资的规模又十分有限，因此在进行商务英语专业学科建设和改革之初，难免遇到诸如定位不够明确这样的问题。

1.2 商务英语专业“双师型”教师数量不足

“双师型”教师，不仅仅要有企业的相关经历，更加重要的是其能力。教师的能力即其是否适合应用型人才培养模式、是否可以更好地服务社会、培养的学生是否具备服务于企业的能力等。由于大多数新建本科民办高校资历尚浅、办学经验不足，其师资队伍普遍缺乏社会实践经历，因为其中大多数教师均为高校毕业后立刻进入高校工作，普遍缺少行业企业的实践经验经历[3]。国家的教师职称评聘制度仍以学术评价为主，企业实践经验丰富但学术造诣相对薄弱的教师在职称评定时处于弱势，因此造成了“重论文、轻实践”的研究氛围；从学校角度而言，有些高校简单地把获取职业资格证书作为“双师型”师资的认定的唯一标准，这不符合应用型高校师资队伍发展的特点；除此之外，应用型本科高校与社会企业之间的人员借调流动也存在政策上的诸多不便。以上几点原因最终导致一支高水平的“双师型”教师队伍难以在应用型本科高校得以建立并良好发展。

1.3 商务英语专业产教学合作不够深入

如何有效地进行应用型本科商务英语专业人才培养模式的转型，许多高校都普遍处于摸索之中。目前各大应用型本科高校主要采取的形式是以产教学合作为主要推动力。然而产教学合作不完全是一个全新的议题，高校教育改革先行者们多年来一直在倡导尝试。尤其是许多院校在经历了应用型本科转型发展后，产教学合作被提升到更加重要的位置，但其中存在一些问题，比如合作目标偏差[4]。产学合作应该是为了提升效益且丰富学生的实践经验，但有的合作在合作之初就没有明确目标。有的院校与企业合作只是为了利用企业的设备和场地而节省自身的投入，而有的企业与学校合作只是为了获取更廉价的实习劳动力。如若双方在这样的目标下进行合作，自然不会产生产学合作的最大效益。合作内容的层次不够深入也是一大问题。目前大多数本科院校与社会企业合作的内容主要是提供毕业生实习等方面，而真正能产生巨大教育成效和经济效益的共同建设专业、课程、授课、研发的环节却十分少见[5]。另外，许多企业对学校管理和部分学生在实习中的表现不满意，而学校又不认可企业的实习管理方式，认为企业在对实习生培训和待遇方面不尽人意。这些均为目前产教学合作中呈现的相关问题，不解决这些问题，很难真正推进产教学合作往纵深方向发展。

2 应用型商务英语人才培养模式转型的可行途径

商务英语人才的培养必须具有前瞻性的目标，还要以可持续发展为主要原则。要做到不仅仅是满足于当前社会发展的需要，更为重要的是应以满足将来社会发展需要为最终目的。因此，根据社会发展的需求，商务英语专业学科的建设应从以学校为主体转向以市场需求为主体。商务英语专业学科的建设重点要充分结合社会发展的需求，学生的个性发展应该得到最大限度的尊重与培养，学科课程设计的教学理念应充分体现人本主义。理论教育与社会实践相结合，做到理论指导实践，实践印证理论[6]。以商务英语人才具备综合能力为配置课程的依据，以商务英语人才可满足社会需求为目标，以实际应用能力培养为中心，从而做到改善目前人才培养模式中轻实践教学、重课堂教学的状况。只有在理论教学中更加注重商务英语人才职业技能方面的训练，才能最大限度地增强学生在专业工作中的实践能力，最终实现课程教育的职业能力化。

2.1 提升商务英语专业课程的应用性

新建本科院校在实现由专科到本科的层次跃升后，更为重要的任务应是根据高等教育办学规律和自身历史及办学条件提高学校办学的应用性。学科课程建设是学校应用型转型建设的重要内容，通过学科课程建设提升专业建设进而提高整个学校办学水平并最终实现应用型的办学特色，是应用型高校与传统研究型高校定位的一大区别。商务英语专业的课程设置应符合培养适应地区经济与社会发展需要，具有较强的跨文化交际能力、宽广的国际视野、良好人文素养和职场素养的创新型应用型商务英语人才的要求[7]。毕业生应具备扎实的英汉双语商务专业技能和专业知识，具有一定的相关专业知识和广博的人文素养，应用实践能力强，适应社会，富有创新创业精神。毕业生能够胜任各种机构（或部门）的商务类工作和其他跨文化交流工作。商务英语专业学生在接受英语和汉语语言基本功系统训练的基础上，也应通过相关课程掌握丰富的百科知识、了解中外社会文化，重点掌握商务沟通、商务谈判的基本技能，同时增加自身对于商务行规和运作流程的了解，提高人才自身“想的能力”“做的能力”以及“协调的能力”。

2.2 重视商务英语专业“双师双能型”教师队伍的建设

从目前来看，应用型大学内涵式发展的关键在于建设一支专兼结合、结构合理的“双师双能型”师资队伍，而这也是商务英语专业人才培养模式转型的内部条件。商务英语专业师资队伍结构应注重三个方面：首先，应包括较高学术水平的复合型高级职称教授或副教授；其次，还应包括良好企业实践背景及高等教育经验的专业教师；最后，应包括掌握企业先进技术的业师或管理人员构成的动态外聘教师队伍。应用型本科高校商务英语专业应根据自身学科专业建设对教师的能力要求，建立符合应用型本科特点及商务英语专业特点的师资队伍。明确队伍建设目标，完善人才引进政策，增强人才吸引力，规范选聘标准，严把教师入口关，加大具有丰富企业实践经验人员的引进力度。在“双师双能型”的培养路径上，一方面，高校应当增加机会引进企业（行业）人才以及把专业教师送到企业锻炼增加其实践能力；另一方面，高校应建立与企业间的合作研究平台，在此平台上通过完成相关研究项目，吸收学生参与，最终达到产学研合作，并培养双师型教师。学校可引进企业业师进行专业课程的授课，也可委派专业教师赴企业进行合作学习，同时系部等二级部门可与企业进行点对点合作，共同选择教学教材、制定教学大纲、审核培养方案、创建毕业生商务实践平台等。

2.3 推进深入商务英语专业产教学合作互通

应用型本科院校商务英语专业和相关企业必须根据自身的资源和发展目标，确定合作目标，并选择一个能从实质上进行合作共赢、提升发展的合作对象[8]。合作对象应具备以下几个特点：首先，其产品或服务与商务经贸专业群的契合度较高且企业具有良好稳定的发展前景。其次，企业应具备与商务专业相关的硬件资源为学生教师所用，具有足够的技术能力对商务专业的创新成果进行吸收或共同参与合作创新。再次，企业应能够参与人才培养的关键环节。这些是保障应用型本科商务英语专业转型的基础。在产学合作运作过程中，商务英语专业相关负责团队应跟踪合作企业的表现，并根据市场条件和机遇的变化，对合作伙伴进行调整和优化，以实现真正的而非表面化的产学合作。教师为应用型人才培养的关键所在，其队伍的转型应该成为学校内涵发展的重点。对高校而言，应做到观念上的转变，引进与培养相结合，理论与实践相结合。增加外聘人才的同时，增强专业教师的实践能力。对商务英语专业教师而言，以提高应用实践能力为目的，通过培训、企业锻炼、出国研修等各种方式，使得自身不仅仅可为应用型人才培养服务，更可为区域经济社会发展服务。同时，高校可通过与地方政府或相关企业行业间的合作，开设大学生创业基地、增加创业培训、尤其是成果孵化等实践教学。由联盟企业承接商务英语专业学生的操作训练、顶岗实习、毕业设计等环节，有效推进校企合作。

3 结语

应用型转型背景下的商务英语专业人才培养模式改革任重而道远。改革应该符合社会发展和地方经济发展的需求和要求，以提升学生的实践能力、提高教师的综合素质为导向[9]。从学校层面看，学校应积极推进“双师”型教师队伍建设，加强与政府企业的合作，增加对校内校外实践平台和基地的投入。从教学环节上看，商务英语专业教师要坚持教学理论与实践相结合，努力提升自身实践经验，将实践与科研教学相结合，并根据学生的实际情况以及学习特点，合理安排商务英语教学实践环节，培养符合现代化社会需求的、具有较高素养的复合应用型商务英语人才，为国家政治、经济、文化、科学技术以及对外交流和贸易发展做出贡献。

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