新形势下职业院校学生职业道德教育策略

黄晓燕，仇大勇

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

自古以来，我国都是一个礼仪之邦，追求高尚的道德境界是全社会永恒的主题。然而随着经济全球化和互联网的广泛运用，我国传统道德观念遭遇了严峻挑战，甚至出现了道德信任危机，“诚实重诺、童叟无欺的传统职业道德精神被逐渐侵蚀。多年来以来，虽然职业院校非常重视职业道德教育，但是教育效果不尽人意，应调整职业道德教育道德策略，以适应社会发展的需要[1]。

1 中西方对职业道德和职业道德教育认识的差异与借鉴

中西方的商业文化和社会环境存在差异，导致中西方对职业道德的认识和教育方式不相同。

1.1 中西方对职业道德认识的差异

随着社会分工和职业的产生，劳动者与服务对象之间形成了特殊的关系，这种关系要用特殊的职业道德来调整。职业道德是从业人员应该遵循的行为准则。恩格斯说：“实际上每一个阶级，甚至每一个行业都有各自的道德。”由于文化和价值观不同，人们从社会本位和个人本位两个视角来认识和理解职业道德。我国往往从社会规范、道德、规则对人的规定性来定义职业道德，突出职业道德对人的限制性，普遍认为职业道德是指从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范，以及该职业所要求的道德准则、道德情操和道德品质的总和。西方社会个人主义盛行，西方社会往往从注重个人感觉和尊重个人权益的角度来定义职业道德，他们认为职业道德是价值观和能力，是从业者的基本处事原则，是从业者应该明确的职业目的、地位、作用、要求和权责范围。虽然我国与西方文化背景、社会环境、社会制度和价值追求不同，不能照搬西方的职业道德思想，但是有些思想符合我国国情，如把职业道德视为能力、价值观和素养等思想值得我国学习和借鉴。

1.2 我国和西方职业道德教育的区别

由于我国和西方对职业道德的认识不同，因此职业道德教育的方式也有区别。我国把职业道德的知识融入在“职业道德教育与法律”课程中，具体内容包括道德原则、社会公德、传统美德等。职业道德知识教学目的是把学生塑造成安分守己和做好本职工作的人。教师用灌输的方式向学生传授职业道德知识。在西方社会，职业道德教育教学，教师并不是教导者，而是学生学习的合作者或建议者，教师通过倾听学生对案例的认识，给学生提供处理从业问题的建议，以培养学生将来所从事的职业的价值观、能力和态度，并倡导通过各种实践活动，培养学生独特的职业道德价值观体系。Miller和Coady指出，职业道德教育应包含显性课程和隐性课程，显性课程主要培养学生的道德推理技能和调节能力，而非具体知识；隐性课程培养学生正确评价自己的职业态度和行为带来的后果，明确个人承担的社会责任。西方的职业道德教育不是直接向学生灌输现成的道德价值观，而是培养学生从纷繁的价值观中选择、识别和确认的能力[2]。

我国职业道德教育主要引导学生崇尚美德，虽然这非常重要，但这不是职业道德教育的全部。我国职业道德教育内容狭隘、教学方法单一，影响学生的学习积极性和职业道德教育的效果。有必要学习和借鉴西方职业道德教育的内容和方法。

2 职业院校学生职业道德教育策略

影响职业院校学生职业道德教育的因素很多，但是我们对职业道德和职业道德教育认识的偏差，是影响职业道德教育的关键。

2.1 转变职业道德教育的理念

教育理念是教育行为的先导，决定教育内容和教育方法。只有树立正确的职业道德教育理念，才能选择正确的教育内容和教育方法。我国普遍认为职业道德只是一系列职业规范和职业准则的组合。因此，认为职业道德教育的核心内容就是职业规范和准则，职业规范和准则的内容属于知识的范畴，教师把职业道德教育视为知识的传授过程，偏离职业道德教育的本质。职业道德教育不只是知识的传授过程，更是培养学生价值观、能力和品质的过程。

第一，树立职业道德教育是一种价值观教育的理念。价值观是人们认识和评价客观事物对自身或社会的重要性所持有的内部标准，决定了人的行为原则和对事物的态度。职业道德具有相对的稳定性，能否以职业道德规范内化从业者的思想，必须经过从业者的价值选择。学生的价值观对职业道德规范具有过滤作用，影响职业道德教育效果。因此，职业道德教育并不只是一种知识教育，让学生清楚职业道德的含义、职业道德的性质、职业道德规范。应该把职业道德教育作为一种价值观教育，使形成学生稳定的处事态度和内化的道德准则[3]。

第二，职业道德教育是一种能力教育。职业道德是从业者履行职业义务、职业责任的道德准则，而从业者能否履行职业义务和职业责任的前提条件是从业者基本的职业能力。从业者的职业道德素质表现为对服务对象或工作的操守，而从业者形成操守的前提条件也是要具备一定的基本能力。因此，职业道德教育也应包括能力的培养。教师不仅要向学生传授职业道德知识，更要培养学生对职业道德知识的理解能力、认知能力、评价能力，以引起学生对不同道德行为的情感反应，这是职业道德内化的动力。

第三，职业道德教育是一种职业素养教育。职业道德教育的目的是使学生形成稳定的职业行为模式和良好的职业素养。在职业道德教育过程中，还要培养学生的敬业精神，培养学生的服务意识和责任意识，使学生具有良好的职业素养。敬业精神就是从业者珍惜和忠实于自己的职业，具有强烈的职业自豪感和责任感，做好本职工作。学校应培养学生热爱本专业，使学生从内心对学习自己的专业产生自豪感，把将来从事与自己所学专业相关的职业作为事业来对待，只有这样才能真正培养学生的敬业精神。

2.2 重构职业道德教育内容体系

随着我国市场经济的发展，我们不能只重视传统的道德教育，还要重视在市场经济中的基本道德规范，结合时代的发展要求，重构职业道德教育的内容体系。

第一，结合学生将来的职业岗位，设计职业道德教育内容，提高职业道德教育的针对性。虽然目前职业道德教育教材知识体系完整规范，但是只是各行业职业道德的共同知识，不涉及具体行业的职业道德知识。具体行业的职业道德是行业、企业根据经营管理要求和生产服务规范而设计的职业规范，是企业生存和发展的保证，既有职业道德的共同性，也有职业道德的特殊性。职业学校的职业道德教育要与行业、企业、职业岗位的要求结合起来，提高职业道德教育的针对性和实效性。只有学生认真感受和体验企业的工作要求，才能真正理解、掌握和遵守行业、企业的职业道德规范，才能适应企业对劳动力素质提高的客观需求。

第二，结合社会现实，设计职业道德教育内容。传统的职业道德教育内容与社会现实有一定的差距，单一的标准限制了学生多样化发展，抽象的内容既影响学生理解，也降低了学生的学习兴趣，过高的要求让学生高不可攀。职业院校必须从学生的现实需求出发，针对学生的职业定位，开展务实的、有针对性的职业道德教育。要根据学生的生活经历、知识水平、道德修养、心理素质和接受能力，突出职业道德教育内容的层次性和时代性，促进职业道德教育的内容从理想化向基础化、从单一化向多样化转变。实质上，就是要求学生具有基本的职业道德，不要对学生有不切合实际的期望，不是要求学生不犯错误，而是要求学生避免犯同样的错误；不是要求学生做一个伟人，而是要求学生做一个好人。具体来说，应从培养学生的服务意识、责任意识、协作意识和规则意识等四个方面来设计职业道德教育的内容。

2.3 深化职业道德教育的途径

据一些调查表明，在职业院校的职业道德课程中，向学生灌输理论知识，甚至照本宣科的现象非常普遍，这也是影响学生学习兴趣的重要因素。职业院校必须探索适应网络时代的职业道德教育模式，使职业道德教育贴近社会现实生活，提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性[4]。

第一，把企业文化融入校园文化，潜移默化地影响学生的职业道德。企业文化建设的根本目的是培养企业需要的“文化人”和“道德人”。例如，海尔精神的核心是“敬业报国，追求卓越”。而敬业报国的中心是“忠”，即回报社会。海尔人一直努力用最好的产品和服务来回报用户、回报社会、回报国家。把企业文化融入校园文化，用校园文化影响学生，使学生逐渐接受职业道德观，犹如“随风潜入夜，润物细无声”。

第二，改革教学方法。脱离现实社会的说教必然要使学生丧失学习兴趣，提高学习兴趣是职业道德教育教学模式改革的方向和目标。情景化教学是提高学生学习兴趣的一种有效方法。在情景化教学过程中，教师基于工作过程和任务目标，设计业务活动情景，并把职业道德规范内涵融入工作情景之中，把抽象的职业道德理论知识还原为生动的经验知识，使职业道德共性知识融入具体的职业情景，让学生在职业情景中体验、感悟，以做出正确的判断和选择。在情景教育教学活动中，学生遵循有关的职业道德准则和职业道德规范，执行具体的业务活动，是一个学习者或旁观者。

第三，建立科学的评价方法。目前职业院校广泛运用传统的笔试方法考核职业道德教育教学的成绩，考评方法缺乏科学性，考核结果缺乏客观性。因此，应改革职业道德教育教学的考核方式。从考核内容上来看,不仅要考核学生掌握职业道德知识的情况，还要考核学生的职业道德实践能力；从考核方法来看，运用笔试的方式考核学生的职业道德知识水平，运用实践方法、观察法、谈话法等考察学生职业道德实践能力；从考核主体看，教师不应该是考核学生的唯一主体，还应该包括实习企业、同学等，使考核主体多样化。

第四，融入专业课程教学。除了培养职业院校学生的诚信、敬业、职业责任等共同的职业道德准则之外，还要培养职业院校学生将来所在行业的职业道德。随着社会的发展，职业更加专门化，而且社会对各种职业从业人员的行为规范要求各不相同。因此，职业院校学生应把各种职业的伦理规范和道德准则融入专业课程内容和教学过程，培养学生未来从事职业的伦理道德规范，使职业院校学生将来能够按照职业要求，遵循特定的职业道德，正确定位自己的职业角色，规范地从事业务活动，严格履行职业职责。

3 结语

一方面，随着人才供给的增加，人才市场竞争越来越激烈，企业对职业院校学生的要求越来越高。另一方面，随着经济全球化的深入和网络技术的发展，拜金主义、享乐主义、唯利是图等腐朽没落的价值观念严重地影响了职业院校学生的成长，职业院校的职业道德教育面临复杂的问题。职业院校应转变职业道德教育的观念，坚持职业道德教育是能力教育、价值观教育、职业素养教育的教育理念；要结合学生的职业岗位和社会现实，重构职业道德教育的内容；把企业文化引入校园文化，潜移默化地影响学生的职业思想；改革教学方法和考核方法，提高教学效果；将职业伦理规范和道德准则融入专业教学内容和教学过程，强化教育教学的具体性和针对性。通过职业道德教育教学改革，才能培养既有专业知识和专业能力，又有职业素养和职业道德的技能型人才，才能适应社会的需要和满足企业的需求。

[1]姚永祥，吴连根.浅论职业学校职业道德教育总目标的构建[J].江苏广播电视大学学报，1997（5）：34-36.

[2]莱昂纳多·J·布鲁克斯.商务伦理与会计职业道德[M].北京：中信出版社，2004：89.

[3]霍尔斯特·施泰因曼.企业伦理学基础[M].上海：上海社会科学出版社，2001：237.

[4]王雯.高职院校应重视毕业生的职业道德教育[J].教育与职业，2006（21）:129-130.