职业院校“双师型”教师有效培养途径的研究

赵玉霞，苏和堂

（滁州职业技术学院 技师学院，安徽 滁州 239000）

职业院校“双师型”教师有效培养途径的研究

赵玉霞，苏和堂1

（滁州职业技术学院 技师学院，安徽 滁州 239000）

通过以老带新新老结对培养青年教师；校企合作加强实践锻炼培养专业核心骨干教师；通过参加职业技能大赛和职业资格考证来不断提高自身专业理论水平与实践动手能力；广泛利用社会资源选聘一些能工巧匠、技能大师作为学院兼职教师；积极遴选和培养理论与实践能力较强的学院专业发展的领军人物-学科带头人，建设结构合理的专业“双师型”教师团队。

职业院校；“双师型”教师；有效培养

一、职业教育对“双师型”教师的要求

职业院校从事专业课教学的教师要求不仅具备较高的专业理论水平，同时又要能够指导职业院校的学生进行实践操作，职业院校“双师型”教师应同时具备较高的理论水平和指导实践教学经验。这就要求职业院校的“双师型”教师要有一定的专业理论知识和丰富的实践操作技能，又要有良好职业素养、一定管理能力，职业院校“双师型”教师应具备以下特征和具体条件。

（一）“双师型”教师的特征

“双师型”教师是职业教育不同与其它教育的师资类型，他们不仅有较高的思想政治素质和良好职业道德，还有一定的专业性，职业院校“双师型”教师应具备以下几个特征：

1、具有较为全面的职业能力。他们不仅有一定专业的理论知识、同时又有熟练的专业操作技能，在专业实践教学中能够熟练向学生讲解操作要点并做示范演示[1]。“双师型”教师操作技能应达到高级工以上的水平；具有工程师以上的专业实践能力进行设计及制订制造工艺规程。

2、具有组织指导职业院校学生实践操作的能力。“双师型”教师在教书的同时不断育人，激发学生的上进心、积极引导学生完成专业的学习计划和进程，教会他们掌握本专业技能，帮助他们成功的就好业。

3、具有一定的创新创业能力、企业管理能力和新技术推广应用能力。职业技术教育主要是将新的科学技术转化为生产力，职业教育与社会经济联系比较紧密，这就要求“双师型”教师不仅要有生产管理能力，同时还要有创新创业能力和科技推广应用能力。

4、具有较强的科学研究能力。“双师型”教师在从事本专业的教育教学的同时积极参加教学研究和科学研究，选题、制订研究计划、组织建立团队，取得较好的研究成果，积极编写专业教材或学术专著，撰写发表教学研究或学术论文。

5、职业院校“双师型”教师是复合型人才。从事职业教育的“双师型”教师既要有较高理论知识又要有丰富实际操作技能，他们是懂教学和生产管理的复合型人才。

（二）“双师型”教师应具备的条件

1、基本的条件是经过考核合格取得国家教育行政部门考核颁发的教师资格证书。

2、教学能力的条件是在教学岗位从事教学达到一定年限经考核评审取得讲师或以上的专业技术职称。

3、实践工作能力的条件是有讲师或以上职称同时具有中级以上专业技术职称或高级技术等级证书。这是对“双师型”教师专业实践工作能力和实践操作技能的衡量标准。这是作为“双师型”教师。

4、职业院校“双师型”教师具备良好的综合素质。从事职业教育工作的“双师型”教师，为人师表不仅仅具有实践操作技能还应该有高尚的职业道德和职业素养、管理能力。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）“双师型”教师数量严重不足

教育部对职业院校提出“双师型”教师占专业课教师总数的比例不低于 50%，有条件的职业院校争取达到 70%以上。由于历史的原因，许多职业院校大多是在原来的中专学校、干校及中学基础上建立的职业院校，以前文化基础课教师较多后勤管理人员多，真正从事专业课教学的教师较少，这部分教师从大学分配到学校大多数都没有实际工作经验，有加上学校不重视“双师型”教师的培养，还就造成各职业院校中“双师型”教师数量严重缺乏[2]，因此“双师型”教师有效培养是各学校发展中的重要工作。

（二）“双师型”教师结构不合理

由于办学历史和编制等原因，造成大多数学校技术过硬专业学科带头人严重不足；中青年专业教师大多是从大学直接分配的职业院校从事教学工作，缺乏有效培养实践锻炼因此实践教学能力较差，专业骨干教师数量严重不足；同时又“双师型”教师队伍结构不合理，严重影响了职业院校的快速发展。中青年教师是学校发展的中坚力量。因此加强对他们的有效培养可以改善学校师资队伍的结构，增强学校的办学活力，为学校发展奠定坚实基础。

（三）对“双师型”教师概念认识模糊

一直一来，大家对“双师型”教师这一概念认识不清，有的人认为具有“双职称”或“双证书”就是“双师型”教师；有的认为既能从事理论教学又能进行实践技能教学的“双能”教师是“双师型”教师；“双师型”教师不仅要有“双证”更要有“双能”。有的教师认为能上好理论知识又懂了一点操作技能就是“双师型”教师；还有的认为有教师中级职称再搞个职业资格证书就是“双师型”教师，真正的“双师型”教师不仅具有“双证书”更要有较高的“双能”，职业院校对“双师型”教师内涵认识不清造成职业院校对“双师型”教师进行有效培养，同时也阻碍职业教育快速发展。

（四）“双师型”教师有效培养制度不完善

“双师型”教师的有效培养是职业院校发展的基础，但是各级政府没有制定相应政策文件，各院校没有建立“双师型”教师的培养、评价和考核的制度体系。这样导致职业院校对专业教师“双师型”教师的有效培养培训不够。这些年来职业教育的迅猛发展，职业院校的师生比严重不足，专业课教师整天忙于正常的繁重的教学工作没有精力去参加培训等提高专业技能。这样造成对专业课教师的培养跟不上，同时各职业院校对专业课教师培养培训的资金投入严重不足，专业课教师参加培养培训积极性不高，这样造成职业教育教育教学质量提高较为缓慢。

（五）学校对“双师型”教师缺乏有效的激励机制

经济的快速发展对职业院校“双师型”教师的能力要求更高，职业院校“双师型”教师不仅要有较高的专业理论知识，还要有一定实践工作经验，他们不仅承担繁重的专业理论与实践教学工作，同时还要参与学校的教研和科研工作，“双师型”教师的工作压力很大。“双师型”教师付出较多，但学校没有对“双师型”教师的相应激励机制；这样严重影响他们的工作主动性和创造性，这样不利于职业院校的健康可持续发展。

（六）兼职“双师型”教师严重不足

各职业院校的专职“双师型”教师不足的情况下，同时从社会上聘请的“双师型”教师又很少，这样导致教师的教学科研工作量较大。严重影响职业教育的教育教学质量，因此职业院校应聘请一批兼职“双师型”教师补充“双师型”的不足，以满足学校教学和科研工作的需要。

三、职业院校“双师型”教师有效培养途径

职业院校“双师型”教师是有丰富理论知识又有过硬的实际操作能力的专业教师，需要他们在从事职业教学实践中不断锻炼培养，职业院校“双师型”教师可以从企业引进，但主要是通过学校有效培养来解决的。我校在“双师型”教师有效培养方面进行一些探索，具体采取以下措施：

（一）学校高度重视齐抓共管对照标准有效培养。

“双师型”教师的有效培养是职业教育发展的关键，各级领导必须高度重视，过去十多年职业院校处于规模扩张阶段，领导的主要精力放在学校基础建设方面；现在职业教育从规模扩张阶段发展的内涵建设教学质量提高阶段。提高职业教育教学质量的关键在“双师型”专业教师。因此“双师型”教师队伍建设学校领导必须高度重视，制定切实可行的措施，严格按照“双师型”教师的标准进行有效的培养，使他们在尽快成长为一名合格“双师型”教师。

（二）学院实现新教师“以老带新”、“一帮一”制度

建立新进年轻教师必须有一名教学经验比较丰富专业对口的副教授以上老教师担任指导教师，实现一对一培养指导，培养期为三年，学院对每一名年轻教师的培养加强考核总结，同时有计划地派他们到生产、管理、服务一线实践锻炼,积累经验提高实践技能,鼓励他们积极参加职业资格或专业技能等级的考核取得社会认可的证书，为参加教育厅“双师型”教师认证准备条件，同时也为从事职业教育提高自己的实践操作技能。

（三）加大中青年“双师型”教师的培养使他们尽快成长为专业技术骨干

各系部根据专业建设需要，逐年选派中青年教师定期到企业或实训基地挂职锻炼一年或半年，让他们熟悉企业生产全过程，提高理论联系实际解决问题的能力和生产组织管理能力，这一制度与本人职称评聘挂钩，这样形成“双师型”教师的培养的自我完善和自我发展的机制，这些年来学院的各专业骨干教师队伍不断壮大，为提高教育教学质量提供有力的人力资源保障。

（四）鼓励教师参加科学研究和教育教学研究不断提高自己科研能力

学院积极开展校企合作、校地合作，让中青年“双师型”教师积极参与企业的科研开发工作，在企业的科研实践中提高自己的科研能力。在实践锻炼中提高他们的动手能力和解决实际问题能力；在开展科学研究的同时组织中青年专业技术骨干教师开展针对职业教育的教育教学研究，研究在专业教育教学中的问题，在教学中不断总结、在总结中不断提高，这样提高自己的专业教学能力。

（五）鼓励教师本人或担任学生指导教师参加各种职业技能大赛

明年学院积极组织教师及学生参加各种职业技能大赛，在比赛中提高自己的理论知识和职业技能，增进学校与学校的了解，加强学校与学校之间的沟通和相互学习，使得他们在每年的比赛中都有提高，这样“双师型”骨干教师在实践工作中不断成长，有效的促进学校的教学质量的提高。[3]

（六）积极选聘一批社会兼职“双师型”教师

从社会上选聘一些能工巧匠、技师和工程师担任学校的兼职“双师型”教师，这样可以有效解决专业建设改革导致“双师型”教师的不足问题，专、兼职教师之间互相交流优势互补相互学习不断提高，这样可以造就更多的专业“双师型”教师骨干。

[1]任少红.高职教育“双师素质”教师队伍建设的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(03).

[2]佘卫平.加强我院“双师型”教师队伍建设的思考[J].岳阳职业技术学院学报,2010,(12).

[3]瞿光唐.双师型教师队伍重在建设[J].教育与职业,2008,(06).

G717

A

1671－5993（2017）03－0020－03

2017-06-20

安徽省职业与成人教育学会2016度教研规划课题（azjxh1636）；安徽职业与成人教育学会2016年度教育规划重点研究项目课题（azjxh1608）.

赵玉霞（1965-），女，安徽淮北人，滁州职业技术学院技师学院副教授，主要研究方向：职业教育。苏和堂（1966-），男，安徽定远人，滁州职业技术学院图书馆馆长，副教授。