中职数学与专业课教学融合的策略研究

曾申芳

（合肥市经贸旅游学校，安徽 合肥 230011）

中职数学与专业课教学融合的策略研究

曾申芳

（合肥市经贸旅游学校，安徽 合肥 230011）

中职学生的数学基础普遍较差，中职教师对于数学教学和专业课的融合也认识不够，中职数学教职业化和应用性不够突出。中职数学教材编写需要考虑与专业教学内容的融合，并在此基础上创新中职数学教学的评价方式。

中职；数学；专业课；融合

一、当前，中职数学与专业课教学融合方面存在的问题。（一）学生学习基础较差

以笔者现在所带班级为例，约10%的学生相对基础较好，数学课听讲认真，能跟上进度；约20%的学生知识结构有缺陷，上课有时理解或计算困难，需要教师补缺补差，降低难度；其余学生基本从初中甚至小学高年级已经放弃数学，有的连基本的四则混合运算都概念不清，严重影响后续学习。很多学生公然宣称：数学是我的噩梦！与此相对应的是，中职数学老师也很痛苦，经常是哄着学生学数学，上课经常出现自问自答的现象。同时，机、电类专业课教学过程中，由于多数学生缺少必要的数学知识，而使得专业课的学习难以深入、草草了事。数学课要贴近专业需求，这既是我们面临的一个艰巨的任务，又是数学课改革的方向。

（二）学生、教师认识上的偏差

很多学生认为，他们今后不会从事高端的科研工作，学那么多、那么难的数学知识干什么？只要会加减乘除、日常生活会算账就可以了。其余的学习都是多余的。相当一部分学生甚至认为小学数学学完就够用了。还有部分学生把学习重心都放在专业课上，认为职高不比普高，语数外等文化课不过是点缀，关键是专业技能。

中职的数学老师学历至少本科，理论知识毋庸置疑。但目前多数老师是师范出身，基本没有一线生产经验，不了解各专业对数学基础的要求，数学课贴近专业需求也就找不到突破口，课程融合无法有效实现。这种现状导致有的数学老师虽然带不同专业的数学课，进度、侧重点却完全一样，忽略了不同专业的需求。对一些专业来说要详讲的内容，一带而过，或课时分配不合理，给专业课的学习带来隐患。同时，失去了借贴近学生生活、专业，加强学生学习数学兴趣的机会。

（三）教材版本单一，缺少专业特色

当前中职数学教材难度有所降低，但特色教材不多，与专业知识不能很好地匹配，没有突出应用性与实践性。很多专业都使用同一种数学教材，教学要求、教学进度、考核内容基本一样。以最新的高教版中职数学教材为例，其分为基础模块、职业模块、拓展模块三部分，其中职业模块又有工科类和财经、商贸与服务类两种。虽比以前只是对普高数学教材进行简单的删减和修改，千篇一律有了很大进步，但对于千差万别的专业需求来说，还是不够细致。而且数学课与专业课的时间衔接上有时会出现问题。课时安排上不是太早就是太迟。笔者在讲电工课等专业课时经常出现抽出一定课堂时间带学生复习相关数学知识的问题。

二、对中职数学更好融入专业学习的几点建议

（一）转变思想

针对学生对数学的偏见，我们要大力宣传数学的风采和魅力。小到微观粒子，大到宏观宇宙，数学是一切自然科学的基础。机械、电子等专业课的学习同样离不开数学。数学带给我们的不仅是表面看到的数学知识，更重要的是态度和能力。比如严谨认真、小心求证的态度；比如善于推理、归纳类比、空间想象、快速反应等各种能力。这些软实力将使人终身受益。数学老师要摒弃数学是单纯文化课的观念，积极学习了解相关专业知识，为数学与专业的融合作好准备。

（二）开发校本教材，整合教学内容

有条件的学校可以在数学老师和专业课老师沟通的基础上编写适用对象不同的校本教材。数学老师编写基础性的数学知识部分，专业相关的数学知识部分由数学老师和专业课老师共同协商编写。与数学相关的专业知识进度紧随数学知识后面讲授。这样的数学学习有针对性，既照顾了学生对数学知识的共性需要，又能与专业需求充分融合，做到有的放矢。

这里对老师提出了更高要求。不同于普高老师只要在单一学科内深入钻研，中职数学老师需要的知识面更加宽广。与数学相关的专业知识从何而来？向本校的专业课老师请教是一个途径，课余翻阅相关书籍是一个途径，业余参加培训是一个途径，寒暑假期间在上级教育部门组织下到工厂参观实习更是一个途径。多种途径的目的就是熟悉相关专业所需要的数学知识，建立专业知识和数学之间的桥梁。如对机械专业，可以多加强立体几何中点、线、面、体的教学；电子类专业可以加强三角函数和向量的教学，尤其是正弦型函数的图像和性质及向量加减的学习。具体可结合专业案例进行。

如对机电专业的学生讲到余弦定理的时候，可以加一个专业案例：

一个零件尺寸如图所示，加工后要检验A、B两孔的距离，试计算孔距AB。利用余弦定理可知：

借助专业知识模型培养学生数学应用意识，提高学生的实践能力

认为数学就是计算，或者认为数学就是逻辑推理，而忽略了与专业间的横向联系，对学生的应用能力是不利的。我们在不同专业教学时，在应用环节设计与本专业联系的数学题，让学生体会到所学知识能学以致用是提高学生应用意识，继而提高实践能力的一大途径。

如在电子专业中三相交流电是一个基本知识。我们可以设计如下例题：某发电厂三相发电机三相电压的瞬时值分别为uA=Umsinωt,uB=Umsin(ωt-120°),uC=Umsin(ωt+120°),电工课本直接从波形图看得出uA+uB+uC=0，学生一般认为是看不出来的。

现在用正弦的和角公式验证上述结论。

解：uA+uB+uC=Umsinωt+Umsin(ωt-120°)+Umsin(ωt+120°)

在此处，数学用精确计算让学生对此结论毫无异议。

当然，上题用数学中的向量知识来解决，可以得到同样结果。学生会觉得：哦，原来我们学的数学知识看似在日常生活中用不上，在专业里必不可少啊！学好数学真的很有用。

（三）采用多种形式的评价方式

笔者所在学校目前采用的是“334”的评分体系，即平时分30%,期中分30%，期末分40%。客观来说，这种评定学生数学成绩的方法是还是有效的，但体现不出学生的情感、态度、能力。可采用“平时表现+基础知识+应用能力”的测评方式。应用能力组卷时可与专业课老师联系，可采取多题选做方式。数学评价体系不再是单一而是立体的，不同学生能找到发挥空间，从而提高学习的兴趣和效果。

[1]梁群.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用[J].才智，2012，（02）.

[2]张晓辉.高职数学与专业需求相结合教学模式探究[J].石油教育，2013，（04）.

G718.3

A

1671－5993（2017）03－0091－02

2017-06-21

曾申芳（1974-），女，安徽宿松人，大学本科，中学一级教师。