“现代学徒制”模式对高职学生职业素养培养研究——以长沙民政职业技术学院为例

文/李明

据资料显示，截止到2012年，寿命超过200年的企业日本有3000多家，世界最多，德国也有超多800家，为什么这些国家的企业能够如此长寿，难道是一种偶然吗？2016年全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“工匠精神”一词。这不仅体现了对产品制作的精益求精上，更体现了一种敬业精神和职业素养。

一、“现代学徒制”联合培养是高职学生职业素养培育的新趋势

近年来，高等职业教育内涵发展已经成为职业教育热点话题。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)等文件的出台，标志着我国高职教育驶入内涵发展的轨道。大力开展校企联合培养的“现代学徒制”试点工作，学徒制工作的试点能够促使更过的企业参与高职院校教育教学全过程，提高育人质量。但同时也对高等职业学校学生职业素养的培养提出了更高的要求。现代学徒制联合培养模式中，企业和学校实行共同招生、联合培养，使得合作育人的课题从单一的学生身份转变成为“在校学生”和“企业员工”的双重身份。这一转变要求学生职业素养工作的开展需要做出对应的调整，增强工作的实效性。

二、“现代学徒制”对高职院校学生职业素养培养

2015年，长沙民政职业技术学院与德国博世集团长沙分公司开展“双元制”现代学徒制项目合作。所谓双元制是企业和高职院校对学生进行共同教学和培训，以企业培训为重，在校课程教学和企业生产实践紧密结合的一种培养形式。这一模式能使在学校理论知识的学习及时运用到生产实践中并转化成一种过硬的专业技能，形成能够创造出生产价值的综合能力。同时，在企业培训的过程中“师傅带徒弟”的教学形式，一般采用真实的实践项目，由师傅带领徒弟在完成实践项目的过程中传授技艺，通过项目考核的形式来检验学生学习效果。整个教学工程师傅全程参与，师傅的敬业的精神、精湛的技艺都会潜移默化的影响着学生，这将成为培养学生职业素养的重要一环。

(一)将职业素养培养融入学徒制联合培养全过程

学生职业素养的培育是一项系统而艰巨的工程，应贯穿于联合培养的整个过程。现代学徒制能够有力的促进企业、行业积极参与高职院校人才培养的全过程，实现课程设置与行业需求相对接，课程内容与行业标准相对接；教育教学过程与生产实践过程相对接，毕业证与从业资格证相对接，提升了人才培养质量。现代学徒制能够更加深入的产教融合、校企合作，推进工学结合。同时也能够把学生职业素养的培养和职业技能的提高高度融合，培养学生的敬业精神、创新意识和实践能力。

(二)将职业素养培养融入到学生的课堂教学中

课堂教学是职业素养培养的重要途径，在课堂教学中，教师不仅要重视教学方法，更要通过实践活动来实现，这是由于高职人才培养的特点所决定。教学计划按照人才培养规划，按照现代学徒制要求进行系统设计，体现学校课程教学与企业培训交织进行，充分发挥学校和企业优质教学资源和双导师教育教学优势，突出行业特色，确保人才培养质量。校内的专业理论教学，理实一体化，为企业培训做好基础。企业培训以课程体系为依据，课程教学内容与行业企业标准相统一，教学过程与生产流程相一致。校内教学与企业培训交替进行，无缝衔接。将企业文化融入到学校日常教学的全过程，可以提升高职院校学生职业素养，培养出 “用得上，下得去，留得住”的高素质技术技能应用型人才。

(三)将企业文化融入校园文化建设中，提升学生职业素养

将“现代学徒制”联合培养模式引入到高职教育中，在校园文化建设中融入职业元素，是高职院校校园文化建设区别于高等学校校园文化建设的重要特征，应该成为高职院校校园文化建设的核心要素。因此，将企业文化融入到校园文化建设中，是提升高职学生职业素养的重要途径。良好的职业素养，是企业对员工最基本的要求，良好的职业素养不可能只在课堂上通过教学能够实现的。它需要一种具有职业特色的校园文化的长期熏陶，在潜移默化中逐渐养成的。加强与企业的合作中.借用部分企业的元素布置教学环境。再次，在教学过程中强化职业氛围，按照企业的要求对学生进行规范。

三、结束语

文章以长沙民政职业技术学院与德国博世公司长沙分公司联合开展现代学徒制试点为例，阐述“现代学徒制”联合培养模式对高职院校学生的职业素养培养的实现途径。现代学徒制在高等职业院校的试点将是一种必然的趋势，试点以后所取得的成功经验将在更多的高职院校中进行推广和实施，从而培养出更多具有良好职业素养的员工，中国也必将有更多的“长寿”企业出现在世界的舞台。

[1]郑永森.职业院校学生职业素养培养状况的实证分析[J].高教探索，2015(11)：99-103.

[2]周曦.现代学徒制视域下高职学生职业素养培养的实践探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2016(3)：60-65.