基于能力本位的高职学生社会实践活动调查及影响因素探究

黄海

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

基于能力本位的高职学生社会实践活动调查及影响因素探究

黄海

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

文中基于能力本位的视角，紧密结合高职学生寒署假社会实践活动实际状况，抽取湖南省示范性高职院校为样本进行专项调查，从分析高职学生社会实践存在的问题入手，探究影响高职学生社会实践发展的诸种因素，提出解决问题的思路与对策，以期提高学生参与社会实践活动的积极性，保证学生职业能力有效提升，促进高职学生社会实践活动的科学发展。

能力本位；社会实践；活动调查；影响因素

高职院校学生社会实践活动是指在校高职学生利用寒署假期参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称，这种活动已在各高职院校普遍开展。

为了掌握高职院校大学生寒署假社会实践活动状况，分析高职社会实践中存在的问题和面临的困难，探求高职大学生社会实践与专业教育相结合的发展规律和操作模式，以便更好地促进高职学生社会实践活动科学发展，我们特抽取全省示范性高职院校为样本进行专项调查，涉及学校为长沙民政职业技术学院、湖南大众传媒职业技术学院、湖南工业职业技术学院、长沙环境保护职业技术学院、湖南商务职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南娄底职业技术学院、湖南交通职业技术学院等高职院校，调查对象为学生、专业教师以及学校相关主管部门，调查方式以问卷和访谈为主。经过对统计数据进行定量和定性分析，现将调查结果综述如下。

一、基于能力本位的高职学生社会实践活动现状

1、学校组织开展活动为主，学生被动参与，积极性不高

高职学生寒署假参与社会实践活动的途径有很多，如学校组织安排、中介所推荐及广告与海报的招聘、家长及同学介绍或自己寻找等，据调查，近75%以上学生通过学校组织安排参加社会实践活动，但进一步调查得知，50.8%的学生对由学校组织的社会实践活动不满意，只有17.6%的学生持肯定态度。学生反映，学校每年在放假前都会定下社会实践活动的主题，以文件形式下发通知到各班级，学生被动接受，虽然参与的积极性不高，但还是会在寒署假完成学校布置的任务。通过走访部分高职院校相关主管部门了解到，学校组织安排学生寒署假社会实践活动虽然带有强制性，但学校通过团总支、学生组织前期做好宣传发动，后期做好总结交流，并且活动成果与学分、评奖评优挂钩，会吸引更多学生积极参与社会实践活动。

2、与专业教育衔接不紧，专业教师参与性不强

在对高职学生参加社会实践活动的目的调查中了解到，高达85%的学生选择了“锻炼自己，提升自己的专业能力”的选项，由此可见大部分学生参与社会实践活动的主要目的是为了利用这个平台将在学校所学专业理论知识用于实践，提高自己的专业能力，学有所用，为将来进入社会和职场作准备。但实际情况事与愿违，在“你觉得当下的高职大学生社会实践有何问题”的诸多选项中，超过半数以上学生选择了“与专业教学脱节，不能提升专业技能”及“活动主题太空泛，可操作性不强”选项。通过调查发现，只有18.5%的学生表示参与过与专业相关的社会实践活动，活动形式是企业参访、短期社会兼职等。通过走访某知名高职学院学生工作处及专业系室的老师，调查得知学校每年寒署假组织学生开展社会实践活动，一般都会根据当下的国内热点形势及上级主管部门文件要求定下社会实践活动主题，不会直接与专业教育活动目标相关，活动的组织方也大都是学校团委或学生工作部门，学校专业系室与专业教师参与不多。

3、活动流于形式，基本处于“放羊”状态

高职学生社会实践活动虽然是由学校统一组织安排，但实施过程中的实践形式基本上是分散式的。据调查，36.5%的学生采取的是自主形式，42.8%的学生是自由组队，只有18.3%的学生是以学校团支部及学生社团为组织集中开展活动。84.9%的学生反映自己在实践过程中没有指导老师的指导，也没有相关制度的具体约束，活动实施中大都我行我素，一盘散沙，基本处于“放羊”状态。另外，社会实践多以社会调查形式进行，活动成果以调查报告体现，年年如此，缺乏多样性、突破性和创新性。这种分散式的社会实践活动因为缺乏有效的指导和管理，加之内容单一、过程匆忙，很容易导致活动流于形式，难以取得高职学生社会实践活动效果。

4、应付了事，弄虚作假现象严重

据调查，38.2%的学生认为学校安排的实践活动主题“高大上”、“缺乏高职特色”，近半数以上学生认为活动与所学专业没有太大关系，但因为实践活动与学分与评优评先挂钩，多数学生抱着完成任务的心态参加社会实践活动。为完成学校布置的任务，一些学生进行社会调查时走过场，没有深入做好相关调查研究工作，甚至也有学生根本没有进行调查研究，返校后东抄西凑或者网上抄袭随便完成一篇实践报告滥竽充数。这种现象的恶性循环只会导致学生社会实践活动越来越脱离其本来的目的和意义，也会使越来越多的学生对参与社会实践活动失去信心和兴趣。

二、基于能力本位的高职学生社会实践活动影响因素

1、活动目的侧重性强，忽视了学生专业能力的培养

笔者手头有两份某知名高职学院校团委和学生工作处联合下发的关于组织开展2016年大学生寒署假社会实践活动的通知，署假社会实践活动的主题是“爱国情·强国志·报国行—礼敬中华优秀传统文化”，活动内容主要是文化宣讲类、文化调研类、文化服务类、文化活动类；寒假社会实践活动的主题是“祖国在我心中”，活动内容是政策宣讲类、社会调研类、志愿服务类、实践实习类、民俗民风类、创新创业类。毋庸置疑，高职学生社会实践的开展能开阔高职学生的眼界，提供给他们走出校园、接触社会、服务社会的机会，对落实上级教育主管部门相关的文件精神，践行高校在大学生政治思想道德领域的教育和创新素质的培养上能够发挥独特作用。但从高职专业人才培养的角度而言，活动组织方显然有失偏颇，组织学生参加社会实践的目的，只重在加强思想政治及道德教育，传播科学文化知识，服务社会发展，提高创新素质，对社会实践活动在专业教育中的作用和意义重视不够，忽视了与专业实践相结合，忽视了学生专业能力的培养，也没有真正了解高职学生参与社会实践的主观需求，这是影响学生参与社会实践积极性的重要影响因素。

2、培养目标及活动模式较单一，缺乏层次化设计

据调查，有少部分学校的社会实践活动涉及到了专业实践，但其活动效果并不理想，调查数据显示学生不满意者居多。究其原因，首先是社会实践能力培养目标设定上的“一刀切”，培养目标面向的是全体在校学生，目标内容太过笼统，没有从专业人才培养方案出发，紧扣专业课堂的教学目标，没有分年级多层次进行社会实践能力目标设计。社会实践能力培养目标应该与专业教学目标保持对接，充分考虑不同年级学生的成长发展规律，确保不同层次的社会实践能力目标是一个逐步提高的递进式过程。其次，社会实践活动运行模式的设计单一性、重复性特征十分突出，学生职业能力的提高以及职业素质和职业感的形成，仅仅靠假期企业走访、社会兼职这类简单的活动模式难以达到目的，社会实践活动模式也应紧扣不同年级、不同层级的能力培养目标进行差异化、动态化设计，使之符合不同年级的专业人才培养目标，充分遵循高职院校专业人才培养规律。总之，社会实践能力培养目标及活动模式设计必须要与第一课堂相互支撑，与专业人才培养方案相呼应，只有构建层次分明、逐步推进的社会实践教学链，才能提高高职院校学生参与社会实践活动的积极性，切实提升高职学生的专业能力，使高职学生社会实践活动与专业教育的结合真正落到实处。

3、活动组织疏于管理，指导缺失

大部分高职院校的社会实践都是采取集中和分散相结合的方式，而分散式是目前普遍采取的实践形式，由于高职院校缺乏对社会实践的系统规划，一般把主要心思和财力用在了集中式的社会实践形式上，而对于分散式的社会实践缺乏有效的经费支持和管理，只在社会实践的前后阶段做好相关工作，对于社会实践过程中的具体规划、组织和动态管理工作没有做到位，加之缺乏相匹配的校外实践基地，没有足够的专业指导老师跟进做好动态指导和管理，导致分散式社会实践活动基本处于放任自流状态。另外，从学校内部协调管理角度而言，有一种误解，认为学生社会实践活动是由团委或学生组织来主办的，与专业系室没有什么关联，导致校内各院系和主办部门缺乏统一的配合机制，缺乏良好的沟通和协调，难以形成合力，自然就没有良好的服务和应有的指导，学生社会实践活动必然会难以达到预期目的。

4、活动评估制度缺失，考评质量难保证

由于高职院校没有建立完善的学生社会实践评估机制，缺乏相应的制度性的约束和规范的指导，对于社会实践的评定考核，过多地注重实践成果汇报，评价制度主要是以学生写的实践报告为依据，只重结果不重过程评估，导致学生在社会实践活动过程中各自为政，自行其事，以应付的心态对待实践活动，甚至为完成实践报告的任务不惜弄虚作假，使得学生社会实践活动形同虚设，严重影响了实践活动质量和效果。因此，高职学生社会实践活动必须要构建完善的评估机制，要从制度层面对活动考评进行管理和规范，既重实践结果更重活动过程，只有这样，才能真正保证学生实践活动的实效性。

三、结论

高职院校学生社会实践活动既是高校思想政治教育工作不可缺少的重要组成部分，也是促进高职大学生提高综合素质尤其是专业素质的有效途径。不能片面理解高职学生社会实践活动的目的，高职院校学生社会实践应该注重与专业教育相结合，利用社会实践平台提升学生的专业能力。要对学生社会实践活动进行统筹规划，系统安排，协同专业系室与专业教师积极参与，把社会实践活动纳入专业教学的范畴。高职学生社会实践要对接专业人才培养方案和专业课堂教学内容，从社会实践能力目标、运行模式上进行层次化系统设计，研究多层次（管理、师资、评估等层面）的社会实践保障机制，确保社会实践活动遵循高职学生的认知逻辑和能力发展规律，构建高职学生“分层递进”社会实践培养体系，以期提高学生参与社会实践活动的积极性，保证学生职业能力有效提升，促进高职学生社会实践活动科学发展。

[1]朱剑昌.谈高职生假期社会实践的几个问题[J].湖湘论坛,2007,（6）.

[2]冯可可.与专业对接的高职学生社会实践模式探析[J].武汉交通职业学院学报,2011,（4）.

G715

A

1671-5136(2017)01-0124-03

2017-03-20

本文为湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题《基于能力本位的高职学生“分层递进”社会实践培养体系构建研究》（课题编号：XJK016CZY099）的阶段性成果

黄海（1965—），男，湖南岳阳人，长沙民政职业技术学院副教授。研究方向：高职文秘教育、胡乔木秘书思想与实践研究。