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高职思维型云空间课堂教学策略探讨

2017-03-28吴颖岩

长沙民政职业技术学院学报 2017年1期
关键词:空间目标情境

邓 峰 吴颖岩

(1.扬州市职业大学,江苏扬州225000;2.江海学院,江苏扬州225101)

高职思维型云空间课堂教学策略探讨

邓 峰 吴颖岩

(1.扬州市职业大学,江苏扬州225000;2.江海学院,江苏扬州225101)

课堂教学的核心是激活思维,重点在于让学生通过自己思考能动地把握知识要领,运用知识和经验解决问题,在思维发展中提升学习能力或专项能力。构筑在世界大学城云空间的思维型课堂,由“关注知识”转向“关注学生”,以激活思维、引导思维、碰撞思维、享受思维为认知过程,引发高职课堂教学改革。文中从思维型空间课堂教学基本要素、教学特征、教学策略三个方面予以阐述,揭示现代高职课堂教学改革的实质内涵,探究提高教学质量的新途径。

高等职业教育;思维型空间课堂;基本要素;教学设计;策略

构筑在世界大学城云空间的思维型课堂,聚焦思维结构智力理论,透过师生空间之间超链接,形成信息资源传递和共享的集成与跨时空、信息表征和加工方式的灵活与对应、教师和学生双向互动的延伸与契合、教与学的扁平与连续,不断提高学生的思维能力,增强学生的创新意识,发展学生可持续职业能力和岗位迁移能力,最终达成学思结合,知行统一,因材施教。

一、高职思维型云空间课堂教学的基本要素

思维型云空间教学,应把教学放在教育视域内,从课堂前测、目标解读、课堂学习、课堂合作、教学反馈、追问质疑、随机检测、课后指导中读懂学生,只有这样才能从“关注知识”转向“关注学生”,构建起相互联系、系列化、完整的课堂基本要素。

生动和谐的学习情境

高职学生学习情景与行业环境密切关联,为此,教师通过自己对职业的理性感知,尽最大可能创设情趣化、生活化、工作化的职场情景,让学生具备职业感性认识,认知职业环境,明白自我价值创造的节点。呈现在思维型云空间课堂教学中,应以3G技术在线联接,职业知识结合行业专家现场解说来活化学习氛围,从而激发学生在职场情景中甄别问题、搜集问题、解决问题、发现和建构职业知识体系,激活对未来职业和岗位工作任务的好奇心,引发主动参与和探究的求知欲,促成以境设问、由境生情、按境解惑、惑解而智的学习效果。

2.集智慧大成的教师

心理学研究阐明一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时,他参与的主动性才能得到最大限度表现和发展7。因此,教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者、协调者、管理者,应树立教学没有差生的理念,改变教学地位差别,关注学生差异性,设计差异性标准与要求,尊重差异性观点,分类差异性作业,实施差异性指导,进行差异性评价。亦即当学生遇到难题时给予鼓励与启迪;处理问题争执时,给予倾听与指导;探究出现偏向时,给予点拨与调整;获得成功时,给予称赞与激励,并在讨论在线区开放性组织交流总结活动,促进学生合作交往,加大学生表现机会,引导学生探究深入,正向影响学生自信与学习积极性。

良好的学生投入

学生投入与行为、心理、外界环境的联系都是为了同一个目标:即学生由“学会”变成“会学”。思维型云空间课堂教学应落在学生的思维发展过程和结果上,着力培养学生职业能力、方法能力和社会能力,将内化的个体品质在课堂中予以外化表现,促进个体能力适应行业、企业的切实性、实用性和有效性。同时,学生在云空间里,传递出认知、情感、动作的学习行为;表现出专注、持续、能动、自信、自律、认同、平和、乐观的学习态度;发展出较强的团队协作能力、挫折承受能力、超前的意识能力和创新创造力,并围绕预设的学习目标,游弋于知识与实践,生成学习的真谛。

4.职业背景的教学内容

高职教育具有职业性、实践性、开放性的特征。所以,云空间中的教学情境应与职业的案例情境、问题情境、任务情境、生产现场、管理现场等吻合一致,也就是说,教师在教学计划前提下,在理论够用、实用基础上,应构建以行业、企业工作岗位的典型工作任务为主体的教学内容,把工作节点的知识点串联在工作流程的职业知识体系中,把职业综合能力培养安排在物理与虚拟的职场情境里,演绎理实一体的学习过程。同时,结合行业复合型人才职业知识结构要求,梳理跨专业的知识内容,反复穿插在课程与课堂教学之中,引导学生由自然人转变为职业人,再转变为社会人。

教学相长的教学模式

凯勒指出:“影响学生学习动机的因素主要有四类:注意性、切身性、自信心、满足感。”4为此,教师在思维型云空间教学中,应围绕课程教学目标和课堂教学目标,启发学生思维,触动职业敏感,指引问题产生原因、延续过程,引导解决问题的方案。另外,师生应共同打碎传统的理论知识体系,在职业情境问题连环推进中,双向互动地培养学生的观察能力、逻辑能力和操作技能,不断感知、理解、掌握、运用、反思新知识的能力,以师生互动、生生互动、共同成长的教学模式,实现真实意义“做”中思维、“做”中积累的学习过程,延展教师教学的主导性与引导性及学生学习的主动性与有效性。

二、高职思维型云空间课堂教学的特征

思维型空间课堂主导学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的协调发展,促使学生通过思维活动,认知职业、知识、问题和技能,由不了解到了解、不懂到懂、不会到会、少知到多知、不感兴趣到感兴趣,为职业发展奠定良好的基础。

具有正确而恰当的课堂教学目标

课堂教学目标是帮助学生确立学习结果的前提,也是解构知识和重构职业知识体系的出发点。教师在思维型云空间中,除设立行业背景的学生职业发展价值期待的职业知识与技能、社会能力和方法能力为课程教学目标外,还应以学生自主学习、体察知识生成经历、体验知识探究乐趣、感悟学习价值的过程为课堂教学目标。而教师在引导学生思维聚焦于课程教学目标后,师生共同开展总目标细分后层次化、个体化、阶段化课堂分目标的学习活动,由低至高螺旋式推进学生的认知,逐步领会情境意义,掌握探究式学习要领,自我确立解决职业情境问题的目的性与方向性。

2.实施职业情境问题的教学方式

马秋斯金研究表明“思维起始于问题,这是一个能动的过程,是以创新为核心的思维着的主体活动。”6对高职学生而言,思维最为活跃,是思考职业发展的相关问题或工作任务。而当学生掌握一定专业知识、职业能力、职业经验后,如果把职业情境问题同向或反向延展,由浅入深,环环相扣,不断跃迁,就能不停地调动学生探究兴趣,引发思维连锁反应。为此,教师、行业专家、学生共同创设和探究不同层次情境问题,共同拓展理论与实践的界沿,共同调整个体与群体间的平衡,共同激发新旧知识的认知冲突,共同催生职业知识与职业能力的融合与更迭,共同触发新课堂学习目标的附属内驱力,就能在成就感和满足感中,实现心理的量变与质变、行为与结果的自信。

3.调整学生投入的延续状态

情感、意志、个性、气质、性格等非智力因素及学校、教师、专业、班级、同学、人际关系、实训工厂、实习企业等环境因素皆与学生投入有关。依据学生投入具有内隐性、系统性、依附性、发展性、泛在性的特征,在思维型云空间课堂中,教师通过调动学生学业投入、社会投入、认知投入、情感投入,让学生树立正确的人生信念、社会核心价值观;学会观察方法、思维方法、探究方法、分析与解决问题方法;增强问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识;培植个人兴趣、好奇心;鼓励逆向、发散、联想地探寻情境问题成因;健全积极、向上、乐观、自信、奉献的人格;养成积极、努力、持之以恒学习的心理状态和内驱力。

互动双向的师生空间交流

思维型云空间课堂凸显师生在线互动交流、资源共建共享、学习无处不在的功能,为“提出问题—建立假设—搜集证据—得出结论—交流合作”的教学过程,不仅发展了职业情境问题的连续转化,而且强化了职业情境的主体化意义。双向互动中,教师通过诱导学生不断深入、逻辑系统、有针对地分析学习情境问题;鼓励从不同角度、方位、层面、背景推演知识运用的结果;掌控学生解决问题的切入点、关键点与途径,在“情”与“境”、“问”与“题”的连通中,由“学会”变为“会学”,从而实现情境化职业知识有效输出、默会性技术能力显性表达、创新意识激发和物化、专业知识向职业技能有效转化。

5.构建云空间课堂管理模式

思维型云空间是学生身心和能力成长的沃野,也是学生思维活动的智力与能力特点在个体身上良好表现的重要平台。所以,创建满足学生心理需要和职业价值期待的学习环境是确保狭义课堂与广义课堂自觉性、自律性和共管性的前提。此中,自然的、和谐的教学生态是主要核心,教师对学生情感、观点、意见真诚尊重、关注、理解,营造出人性化互动氛围;善于倾听、正面引导、有效沟通、及时赞美,矫正部分学生不良行为;透露控制的上下限度、可以接受的选择、转向的基本要求,促成学生对自己的行为负责,并在教学节奏、课堂段落、情境结构、交往结构、课堂纪实中,预先把握好防线,适时扭转错误目标,有效管控课堂教学活动。

6.创建优化的教与学环境

教学环境是所有影响教师教学目标、教学活动、教学成效及学生学习动机、学习投入、学习成效的因素集合。凡是引发学生情感共振的课堂教学,一定能转变认知过程中思维、立场、信念,拓展理解与解决问题的角度,提升处理结果的质量。所以,教师在陈述性知识、程序性知识、策略性知识分类后,要强化学生不断反复解构与建构知识的能力,在分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化与具体化的学习活动中,进一步发展认知、技能、情感、智慧和品质。另外,通过与时俱进地变革职业标准与能力考评方式,尊重学生解决问题凸显的自我价值,给予学习的满足感,促动学生由“知”到“行”,再到思维能力与职业能力的全面提升。

三、高职思维型云空间课堂的教学策略

思维型云空间课堂教学策略只有在结合行业专家思维、学生思维、教师思维、课程整合思维的基础上,在教学目标、教学内容、教学程序,教学方法、情境问题的架构下,切入教学时点,才能求得预设性目标与生成性目标、学生群体共性发展与学生个体差异发展、学生即时性发展与延时性发展、学生能力发展与教师能力发展的统一。

1.指向策略——确立清晰的课堂学习目标

思维型云空间课堂学习目标是课堂教学的出发点和归宿。教师在思维型云空间课堂视频区呈现课堂教学目标,不简单地确定学生认知性目标,也不抽象、具体地制定发展性目标,而是在研析教学内容、学生投入状态和学生职业发展期待上,有机地统整认知目标、情感态度目标和动作技能目标,并从职业知识体系建构层面扭转“就学习而学习”的被动现象,确保学生有收获,充分发挥知识、经验的作用,完成预定的学习目标;从三维目标维度层面,教师将单一目标演变为多元目标,组合成学生认知不断提高和能力内化的需求,在经历课堂知识生成过程,获得探究乐趣,延展职业必需的知识、素养和技能。

2.组合策略——整合职业性课堂教学内容

目前师生共用的教材只是教学内容的基本线索和主要资源,但无论如何,教材中的项目或任务都仅仅是一个个静止的知识节点,如果仍以传统的方式执行或传递,势必与学生接受、建构新职业知识的动态过程无法吻合。为此,教师通过对教材作知识层面、知识结构、知识深度、职业行为的整编,结合企业实际工作场景,分析教材内容前后之间逻辑关系,明确课程的职业标准与教学目标、课堂所教内容在教材体系中形态和作用,挖掘知识的多重价值、知识的重点与难点,紧贴学生需求和教学思路,通过创设职业情境问题,使得学生在线上线下混合学习的课前学习导入、问题的形成与解决过程中,重构职业知识体系,领悟学习的真谛。

3.有序策略——构建清晰的逻辑教学程序

提出问题、明确问题、提出假设、验证假设是课堂教学程序的基本步骤,也是问题解决目标指引的认知性操作序列。教师有序组织课堂教学,关键点在于教学内容场景和呈现的情景问题,在于职业能力的形成、发展与运用。同时,遵循高职学生认知心理发展规律,通过学习过程的体验与感受,展示出职业知识内在逻辑结构及初始状态转变为目的终止状态的操作序列,而在问题情境引起认知冲突后,指引学习目标,以联系类比,同化新知识;以旧引新,架设认知桥梁;以启发提问激活探究兴趣;以实际应用拓展教学目标,生成课堂教学有序性和互动的有效性。

4.优选策略——实施灵活的现代教学方法

教学有法但教无定法。思维型云空间课堂教学着重学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此,教师除通过职业情境问题产生、背景、过程、发展、价值的构建、提供充分的信息资料、让学生自主观察、思考、建立表象、引导概括相应的知识关键特征及具体运用外,灵活地采用讨论法、实训法、讲解法、小组竞元等,最大程度强化学生对典型反应和现象的感知,在主动参与、合作交流、和谐自然、体验发现、感悟岗位工作任务过程中,去思考、质疑、辨析、释疑,有效处理探究学习与有意义接受学习间的关系,确保课堂教学过程的有效互动和动态生成。

5.推进策略——创设真实的职业情境问题

在思维型云空间课堂讨论区,教师、行业专家、学生共同创设基于工作岗位的典型工作任务的职业情境问题,开放性地分析“情”、“境”、“问”、“题”的构成原因、影响因素、需要借助的媒介,引导学生正确地发现和提出问题,并将建构的职业知识置于其中,通过在线互动讨论,发表各自的探究成果、探究方法、发现的新问题,以此活跃学生思维,获取探究过程中积累的经验,弥补或克服各自的片面性和局限性,完成新职业知识的重构或完整建构,为下一个知识学习或情境问题解决奠定良好的基础。

6.分区策略——设置开放的师生互动区域

教学目标拓展后,师生空间分设情景区,视频呈现教学目标与教学内容、认知重点与难点、情境问题背景与延伸,指导学生探究学习;在讨论区,学生或学习小组开放地讨论知识,分析问题及经验体会、应用效果;在专题辩论区,学生就情境问题开展思辨,在批判性思维中确立解决问题的方向与方案;在操作区,虚拟化场景下学生开展角色扮演活动,培养岗位适应能力;在参考区,学生借鉴理论知识、信息、媒介,把他人成功经验转化为自己经验;在考核区,依据课程应达到的、可被测量的标准,通过前测与后测,掌握学生思维能力提高的过程及形成差距原因。同时,教师以学以致用为目的,不拘泥既定流程,按课堂状态灵活修正,主动驾驭教学的过程。

综上所述,鉴于思维型云空间课堂教学设计和教学实施是不可分割的两个部分,教学策略可以说是教师教学过程设计的思维轨迹,是一个动态的“预设”过程。因此,教师必须及时就学生学习信息反馈而对教学策略作适当调整,在动态的“生成”过程中,引导学生步入能动性和创造性的课堂学习,并以积极主动的姿态进行职业知识的意义建构,最终实现课堂教学理论与实践的最优发展,提升高职教育的教学质量。

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C916.1

A

1671-5136(2017)01-0090-04

2017-01-31

2016江苏开放大学思想政治教育专项课题《教育信息化背景下高职学生职业核心能力培养的实践与研究》(1-6)阶段性成果、中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《教师核心素养与校本培训的实践研究》子课题(2015B02-010)阶段研究成果。

邓峰,扬州市职业大学研究员;吴颖岩(1964—),男,江海学院讲师。研究方向:财务管理。

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