立足质量，构建和落实“教学做合一”教师培训模式——南京晓庄学院实施“国培计划”工程的实践探索

□文/南京晓庄学院 张华清

立足质量，构建和落实“教学做合一”教师培训模式
——南京晓庄学院实施“国培计划”工程的实践探索

□文/南京晓庄学院 张华清

南京晓庄学院前身是人民教育家陶行知先生创建的晓庄试验乡村师范学校，南京晓庄学院教师研修学院是一个年轻而富有活力的教师培训机构。自2010年以来，先后承办了中小学校长、幼儿园园长、中小学幼儿园骨干教师、教研员、教师培训管理者等培训项目共计260多个，参训人员达15000余人次，范围遍及全国18个省市自治区，均取得良好的效果，获得学员一致好评。尤其是所承办的中西部短期国培项目成绩更为显著，数量上由原先的每年3-4个，上升到2013年的10个，2014年增加到25个，2015年超过30个。范围涉及重庆、四川、新疆、广西、陕西、山西、安徽、海南、青海、新疆建设兵团等省市地区。在往年教育部对国培项目匿名综合评估中，学院承办的海南、山西、四川、安徽、陕西、重庆、新疆兵团等省市区骨干教师培训项目均排名前列，其中有四个省市在同类项目中排名第一。

作为一所市属高校，在面对周围很多省属高校激烈竞争的情况下，取得如此骄人的成绩，确有他们成功而独到的做法。简言之，那就是：秉承陶行知精神，坚持“教学做合一”的科学理念，着力打造并落实“教学做合一”的教师培训新模式。同时，为确保培训质量，学校从教师成长规律出发，打破常规，创造性地把职前的师范类专业教师培育和职后的教师培训二者贯通起来，建立了职前职后一体化的运行体制，不仅为教师持续发展搭建了平台，而且最大限度保证了优质的培训师资资源，使培训管理者专心做培训，避免了因师资匮乏而把一些项目随意下放到相关学院，而失去监管、丧失实效的现象。

概括来说，“教学做合一”的培训模式就是指授课教师、学员、管理者“三位一体，教学做互动”。这种结合，并不是简单的停留于教师的教、学员的学和管理者的做之单一层面，而是在每一方都有三维存在基础上的相互交叉，多元渗透。它们相互依存，彼此牵制，彼此促进，三者形成有机的整体。

具体来说，既指授课教师、学员、管理者三者各自的“教学做合一”，又指三者各有侧重的“教学做”融合，指三者有机构成的“教学做合一”大系统。

一、突显授课教师的“教学做”

授课教师是培训的关键。

每承接一个国培项目，南京晓庄学院教师研修学院都根据培训主题，在授课专家库里挑选合适的人选，及时把培训专题、参培对象以及训前调研情况告知他们，甚至于邀请相关授课教师到基层一起搞训前调研，以获取第一手资料。或共同参与意见，制定课程实施方案。接下来的就是授课教师们备课、制作课件。在授课阶段，他们一方面讲授相关知识，一方面关注学员的反应，及时调整课程内容，并适时把学员课前提出的问题穿插进授课内容之中。每节课，除安排正常的教师、学员互动外，还要在最后留出二十分钟左右的时间让学员质疑，教师予以答疑，同时留下通讯方式，以与学员保持联系，及时质询解答。在这里，教师和学员实现了平等，互为师生，也就互为教学。同时，教师的教还在于自我的言行。而教师的做，又促进了授课效果的最大化。

可见，这是一种深刻的教，这是一种虚心的学，这是一种必要的做。

二、实施参训学员的“教学做”

学员是培训的主体。

每个学员都是学习的主人，他们带着问题而来，期待着学到更多的知识，真正解决实际存在的问题。在国培项目实施过程中，南京晓庄学院教师研修学院结合学员的实际给他们提出明确的要求，制定科学的管理制度。学员除认真听课、积极思考外，还要完成一定量的作业。在座谈研讨过程中，畅所欲言，进行思想碰撞；在主题论坛上，主动上台陈述自己的观察和思考；在自主研修时，设计合理的教学方案；在实践性课程执行中，勇敢走进课堂承担授课任务，提供研究案例。此外，南京晓庄学院教师研修学院独到的做法还在于，每个课前，由学员介绍授课教师；每个课后，由学员来做总结，谈感受。如此，使学员始终参与教学过程之中，加深体验。在这里，学员们向教师学，向同伴学，向先进经验学。同时他们在做中学，也在做中教。

可见，这是一种平等的教，这是一种积极的学，这是一种扎实的做。

三、推进培训管理者的“教学做”

管理者是培训的保障。

作为培训机构的管理者，自然也是培训工作的服务者。为了提升培训质量，使培训深接地气，南京晓庄学院和南京市人事局联手打造“特级教师”引进机制，现已引进2名，使其不仅主持相关的项目，而且更多参与项目申报书的制定、课程方案的设计以及班级的管理等，如此大大提升了培训管理团队的档次，也提高了项目服务的水平，带来了良好的社会效应。

针对具体的国培项目，南京晓庄学院教师研修学院的管理者主要是从以下方面践行“教学做”的：

（一）深入一线做好训前调研。或是借助电话、通过网络渠道问卷调查，了解学员实际情况和内在需求；或是带着预方案深入一线走访座谈，观看学员状况，倾听学员心声。并及时把获取的信息，归纳梳理，一方面反馈给所有授课教师，让他们的备课更具针对性，一方面作为管理者自身确定培训主题、设计课程方案的依据。对学员提交上来的问题及训前作业情况，学院领导还将在开班典礼上做专门的说明。

（二）做好培训课程的设计。管理者根据调研结果分析，设置科学的培训主题，设计合理的课程方案。方案注重板块之间的过渡衔接，注重课程之间的逻辑关系，注重理论与实践的有机结合。同时，还要与相关省市教育厅国培办专家协商研究，以求进一步完善。

（三）做好课前的微课程培训。学院要求每个课前，项目管理者要播放一段微视频或安排一个话题交流。视频在三四分钟时间，需贴合培训主题，并与接下来的课程相关；话题交流也在五分钟之内，主要让学员们就既定话题发表看法。如此既发挥了管理者的引领功能，又为下面即将开始的课程创设情境。目前他们已经开发积累了一系列的微课程资源，并形成了自己成熟的操作经验。

（四）做好训后跟踪指导。学员集中学习结束，并不意味着培训的结束。相反，却是学员返岗研修的开始。为此，南京晓庄学院教师研修学院对每一个国培项目都制定具体的“训后研修方案”，提出明确的要求。包括读书笔记、汇报讲座、观摩课开设、实践方案设计等，学院管理者最后根据学员训后任务完成情况，并结合集中学习阶段的表现，评定出优秀学员，然后将优秀学员表彰决定和证书，通过快递寄给学员所在教育局。这一举措，改变了结业之时即划句号的做法，极大地调动了学员自主研修的积极性。同时，建立的管理者回访学员制度，更体现了培训工作的实效性。

（五）做好与南京市相关区教师进修学校的合作。区教师进修学校承担着全区的教师培训工作，他们人手多，资源丰富，尤其是在网络研修平台的开发方面有着成功的经验。为此，南京晓庄学院教师研修学院积极与他们合作，借助他们的研修平台来组织学员进行训后研修，充分使用他们的教育教学资源。在学院管理者的指导下，赋予他们一定的管理权力。尽管对进修学校来说，这是一种挑战，但他们还是十分乐意接受。

（六）做好学员学习、生活方面的服务工作。在这方面，主要突出一个“细”字。细致关注学员的学习，细心关注学员的生活。学院要求管理者对整个培训工作要倾尽感情，课间多与学员交流，深入了解学习、生活情况，及时反馈，并努力改进。如为学员配备必要的学习用品；每天询问食宿意见；每人配备城市公交卡；为培训期间适逢生日的学员集体庆贺，并送上生日蛋糕和礼物；对于身体不适者，及时陪同到医院就诊……

在做好这些事情之余，学院要求管理者尽可能多的深入课堂、深入学校，与学员一起听课，一起研讨，一方面观察学员的学习情况，另一方面实现自我学习自我提升。同时，学院还积极为管理者提供外出学习的机会，使其提升自我专业发展的能力。

在这里，管理者要有“精品至上”的意识，精心做好每一件事，精致把握每一个环节，于学员，于授课教师，于自身，都是如此。在这里，“教学做”仍然是融为一体的。

可见，这是点拨的教，这是诚心的学，这是精细的做。

综上所述，“教学做合一”教师培训模式是一种立足于学员，全方位服务于学员的培训模式；是一种促进授课教师与学员、管理者密切合作、紧密交融的培训模式；是一种利于提升培训管理者自身素质的培训模式；是一种融合多种资源，实现省市地互动共享的模式。在这种模式的实施中，授课教师侧重于“教”、学员侧重于“学”、管理者侧重于“做”，但他们无疑又都是另外两种身份的体现者。从其自身来讲，他们都集“教学做”于一身；从整个培训项目来讲，他们又都是“教学做”的一部分，他们共同构成了一个完整的培训体系。

南京晓庄学院教师研修学院构建并实施的“教学做合一”教师培训模式，体现了他们对陶行知精神的继承和发扬，对基础教育和成人教育都有积极的现实意义。

第一，它突出了学习者的主体地位，明确了学习过程中各自的角色定位；第二，它体现了学习者需求在学习过程中的重要性，最大化实现了“按需培训”的意愿；第三，它依托于实际，根植于实践，在“做中教”“做中学”，实效性很强。鉴于此，学院对承担的每一个国培项目，都会质量为上，用心实施，倾力而为。如此，也就自然获得多方的好评，尤其是得到受训方教育厅国培办和学员们的高度赞扬。黄宁生院长也多次在省市和国家级教师培训会议上做典型发言，介绍学院的培训经验。山西、广西、沈阳及省内的一些省市高校的培训部门都来参观学习。每年做过项目的省市会很放心地主动邀标，没做过项目的省市也会慕名而来。在此基础上，海南、广州、重庆、沈阳等地培训机构也与南京晓庄学院教师研修学院联合挂牌，成立了教师培训基地。

南京晓庄学院教师研修学院在国培项目实施上迈出了可喜的一步，取得了令同行们瞩目的成绩。但仍然感觉还有一些问题亟待解决，如参训学员的内驱力不强，培训热情不足等。针对这一问题，建议当地教育部门和相关学校重视参训教师的日常培养和使用，建立参训教师成长档案，组成优秀教师发展共同体，尽可能多的为他们搭建成长和成功的平台，使国培真正成为基层教师的一种珍贵荣誉，成为他们专业成长不可或缺的一条途径。◇