名著阅读指导策略

2017-10-17重庆市长寿区教师进修学校

重庆与世界(教师发展版) 2017年10期

□文/重庆市长寿区教师进修学校黄凤

名著阅读指导策略

□文/重庆市长寿区教师进修学校黄凤

身处今天这样一个资讯无比发达的时代，我常常烦恼要读的实在太多，各个领域的专著，各种优质文章，名校公开课、视频学习、声音学习资源，身边前辈专家们新鲜的实践思考成果等等，被信息包围而不懂择取之道的结果是陷入信息恐慌，是浅表而混杂的碎片化阅读。我们的时间资源那么有限，哪怕多活五百年，面对这浩如烟海的各种资源，我们也只能望洋兴叹。到底读什么？不要纠结，大师们都告诉我们，果断选择经典，选择名著。如果你们读网络上的言情小说，也读过《飘》《简爱》，你会知道什么书给你留下了不可磨灭的印象；如果你还读过莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，你会知道什么书给你的心灵带来了久久不息的颤动。所以，读那些经久不衰的万世之作吧，读那些经过历史选择出来的最有价值的经典吧，它们是你即使初读也好像是在重温，每次重读都好像初读那样带来发现的书。

一、让经典名著进入孩子的心

初中阶段的孩子，读书品味的形成需要老师更多的引领，艰辛而执着的引领。小学阶段，孩子们普遍对故事感兴趣，不良影响也就是一些没营养的漫画快餐；高中孩子有较多理性的认知了，比较能够根据自己的兴趣选择有意义一点的书；而初中阶段的孩子，处于自我意识爆棚、对师长忠言有一点嗤之以鼻，但又不易辨清优劣的时期，而他们身边，又充斥着那么多不良读物。网络上、书报摊，还有一些我们不了解的渠道，浅薄低级的消遣书籍，好多初中生们看得津津有味，相互传阅，还形成一定的阅读圈。这些读物其实是“毒物”，有百害而无一利。重要的是自己的选择，学生不能正确选择，就需要老师家长的把关。

我曾经在乡村中学支教，当时任教那个班级的孩子是绝对不爱读书的，我给他们推荐了《小王子》，可是没几个同学喜欢，书里没有精彩跌宕的故事情节呀。我就读给他们听，读到“小王子啊，我就这样渐渐地了解你那忧伤的小生命！原来在很长的时间里，你唯一的消遣就是默默地欣赏日落”，“有一天，我看了四十四次日落”，这时，学生内心被悄悄地打动，渐渐走进并爱上小王子那“忧伤的小生命”。学生的心一旦与书里的人物连接上，情感的共鸣就频频发生，小王子与狐狸的驯养，小王子与他的玫瑰，爱、责任、真善美，富有诗意的淡淡哀愁、被喧嚣的生活表面所掩藏的深层的人生哲理，越来越紧地攫住了孩子们的心。原来，这个有着童话美的小小作品里蕴藏着这么丰盈滋润的心灵鸡汤，暗暗地给孩子们指引了一条心灵成长的道路。原来，经典真的有魔力，再荒芜冰冷的心也会被它俘虏。所以，老师们用用心，一定可以把孩子们，至少绝大多数孩子们带进经典的世界，让他们眼里手里心里只有经典，没有低级读物，让高雅的阅读品味与他们相伴终身。

二、让孩子获得阅读能力的增长

目前，老师们对于名著阅读的实施大致有以下几种情形或方式：1.仅仅让学生简单读教材上名著导读部分内容，足以应付以往的考试，对于整本书，老师不作要求。2.要求学生以不同方式读书，但读的过程不过问。3.要求学生自主读，写读书笔记，以摘抄和内容概括为主，最后以一篇读后感结束。提出了要求，但过程没有指导和监管，读书笔记和读后感也是形式上的完成，质量如何不得而知，学生对书中内容理解到何种程度，自己的阅读体验有多少也不得而知。4.把一部名著的阅读策划为一个完整的课程，从内容到形式到阅读的各个阶段，都有连续系统的安排，读这本书的过程就是上一门课的过程，也许这门课还不是那么专业，但这毕竟不是大学的文学课，只是初中的名著阅读课。这种方式，恐怕鲜有人做。部编教材每册推荐了两部必读名著，这两部一定不能让学生纯粹自读，至少应选择一部以第四种方式进行精读，教材推荐的另外四部自主阅读的书则可以放手让学生去读，这也有点类似课文中教读和自读的关系。我想，名著阅读也应该有教学，完全放手不管，于积累于能力可能效果都达不到。而且，语文教材推荐的名著阅读，不只是欣赏性阅读，除了获得阅读积淀，形成阅读品位，它还承载着学习的任务——学习阅读的方法和策略，从而培养阅读能力，提升阅读素养，为终身阅读奠定基础。因此，这个过程应该有老师的指导。

但是，现在困难的是，给我们指引方向的教师用书，对课文阅读教学、写作教学、综合性学习教学有明确的目标要求和详细的教学指导，而名著阅读这一板块，部编教材是比人教版加重了分量提高了要求，但教师用书上却没有这个板块的内容，没有任何说明、要求、实施建议，要达到何种目标，还得由老师们根据课标去领悟。这是教师用书中的一个留白，留待老师们自己去探索有效的实施路径，这是一个有待开发的、很有探索价值的新领域。但是，没有阅读情怀的老师、教学任务繁重的老师、自身文学素养不够的老师、没有探索激情的老师，怎么会愿意去开发这个课程？

三、名著阅读以学生的读为主

老师的教是穿针引线带动阅读，是激发体验思考引向深度阅读，是传授阅读方法和策略提升阅读素养，教学课时不必多，但内容要精当，要在关键之处发挥关键作用。名著阅读的教学要先定好课型，可以借鉴当前已有的一些整本书阅读的教学方式，课型分为以下三类。

（一）读开启课（推荐课），以激发兴趣，规划阅读进程，提出阅读要求为主。给学生讲述书中的精彩情节，讲述人物的特别境遇，激发他们读故事读人物的兴趣。选择一段最好的文字，带领学生品读，或以优美的语言感染学生，或以饱满的情感打动学生，或以睿智的哲思吸引学生。欣赏名著改编的电影片段，让学生先看到故事的精彩。出示一些名家对这部书的评价，它所产生的深广影响，获得的广泛关注，取得的辉煌成就。给学生讲述作家的人生，先走进作家的心灵，进而带着对作家的认识或热爱走进他的著作，再到作品中更深地认识作家，这也是一种有效的阅读策略。讲述自己阅读的经历，以一个阅读者的真实体验去影响其他的阅读者。总之，最好不要直接布置学生去读某本书，阅读开始之前，用一个课时，精心策划一个兴趣激发课，老师要用心去寻找这本书最能与孩子产生连接的点，让他们发自内心地产生阅读的愿望。然后，在这个课上将阅读这本书的计划安排、任务要求落实，当然其中有老师的思考，也可以有学生的意见。

（二）阅读推进课，这是阅读过程的展开，以学生为主体，是产生阅读实践和阅读体验的过程，是阅读的主体实施阶段，是阅读是否产生效果的决定性阶段。

（三）阅读成果展示交流课，通过阅读成果的总结交流，加深阅读思考，深化阅读感受，总结阅读收获。实施中不能只是在读之前布置一个任务，说读完后要交流，要交读书笔记，要表演，然后阅读过程就完全不监管，这样是绝对不行的。应安排集中的时间，有推进课的实施，有阅读过程的指导和交流，是针对具体内容的，需要老师对名著内容有很好梳理。

（四）传授阅读方法与策略。部编教材中，每本名著导读都明确提出了读书方法指导，它的理念是强调一书一法，就是不光要从这本名著中获得内容，还要从这本书的阅读过程中学会一种阅读方法。这是为学生的终身发展着想，语文中的名著阅读不完全等同于生活阅读，这是具有学习功能的阅读，从必读名著中习得方法策略，自行用于自主阅读推荐书目。

比如《骆驼祥子》的读书方法指导，提出的是圈点批注法，应该在阅读推进课中有计划有步骤地讲授圈点批注法、批注的种类、批注的内容、批注的位置、批注的效果等，让学生在阅读过程中实践运用，掌握这种方法，老师要关注学生的掌握运用情况，促使其阅读素养在这些阅读方法的积累中逐步提升。