基于微课的翻转课堂教学模式研究——以船舶柴油机使用与维护课程为例

刘晓丽

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

基于微课的翻转课堂教学模式研究
——以船舶柴油机使用与维护课程为例

刘晓丽

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

“翻转课堂”目前已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂广泛采用的讨论式、项目驱动式教学模式同船舶柴油机使用与维护课程的实践性要求吻合，微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定了课前知识（技能）传递、课上知识（技能）内化、课后知识（技能）巩固的效果。基于微课的翻转课堂教学模式在船舶柴油机使用与维护课程中的应用，真正体现了“以学生为中心”的教育理念，又体现了教学做一体的教学模式。

微课；翻转课堂；教学模式；船舶柴油机使用与维护

0 前言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。在信息化教学中，传统的教育理念、教学模式、教学手段等方面都面临着改革。作为教学“第一现场”的传统课堂教学也面临着考验，必须改革以迎接挑战，改革的核心就是教学模式的创新，实现基于信息化环境的强调以任务为导向、以问题为中心、教学做一体化的教学模式创新。而翻转课堂教学模式正是变革传统课堂教学行之有效的途径。翻转课堂所应用的讨论式、任务导向式教学模式同船舶柴油机使用与维护课程的实践性要求相吻合。基于微课的船舶柴油机使用与维护课程“翻转课堂”教学模式教学效果显著。

1 基于微课的翻转课堂概述

1.1 微课的概念

“微课”一词伴随着微信、微电影、微博等微资源的出现，与移动互联网及平板电脑、智能手机、电子书包、电子课本等各式各样新功能的广泛应用分不开，也与人们移动学习中对“资源碎片化”的需求分不开。“微课”（Micro Courses）亦被称为“微课程”，是指运用建构主义以移动学习或在线学习为目的构建实际教学内容。它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯 (David Penrose)于2008年提出，首创者也将之称为“一分钟教授”或“知识脉冲”。微课视频时间短、内容针对性强，微课可以是一堂课也可以是一门课。微课概念提出至今，虽然没有形成统一的定义，但教育实践者们在不断地完善其内涵、丰富其形式的过程中，对微课的认识和应用也越来越全面、深刻。微课的设计和开发针对某一具体知识点，内容突出、主题明确；以微视频为核心，包含与其配套的学习资源；视频短小精悍、针对性强；满足人们移动学习和自主学习的需求。通过对国内外微课相关文献的比较分析，探索基于微课“翻转课堂”教学模式需要的微课资源的开发思路，并探索船舶柴油机使用与维护课程微课的有效应用途径。

1.2 翻转课堂的内涵

2011 年，萨尔曼·可汗（Salman Khan） 在TED大会上提出“翻转课堂”这种全新的教学模式，吸引了教育工作者的广泛关注。翻转课堂 (Flipped Classroom)也称为“反转课堂”，与“教师白天在教室上课、学生晚上回家写作业”的传统课堂模式相反，学生晚上在家观看教学视频并完成相关知识（技能） 的学习，白天在课堂完成任务，进行知识（技能） 内化。翻转课堂教学模式具有以学生为教学活动的中心、学生实现自主在线学习、教师与学生充分互动、教师作为导师指导学生的学习过程，学生不会因为缺课而导致专业知识的缺失、所有学生都可以自主参与专业学习并获得个性化教育教学等特征。这些特征符合高职教育“教、学、做”一体化的教学理念，越来越多的高职院校已经将翻转课堂教学模式应用到实际教学，教学效果提升显著。

1.3 基于微课的翻转课堂教学模式

作为混合教学中的典型教学模式，翻转课堂的教学模式以其现代信息化教学手段的应用，具有实践性的教学设计模型、自主学习的学习资源、合作学习的教学安排等特点，使课堂教学卓有成效。微视频的制作质量对课前知识（技能）传递的效果有直接影响，通过设计针对性教学活动影响专业课程教学效果。微课以教师讲解和演示的“微视频”为主，辅以多媒体课件、典型案例、动画、仿真等教学资源，实现在线答疑、在线测试及在线调查等自主在线24小时学习。上述教学资源以“教、学、做”一体化的项目化实施为基础，以翻转课堂的模式上传至网络教学综合平台，通过特色课程模块的设置实现学生自主学习。

2 基于微课的翻转课堂教学模式设计

2.1 教学资源开发

根据专业教学标准及课程标准，将船舶柴油机使用与维护的典型任务确定，并明确每个任务的技能点。根据任务及技能点进行教学设计，撰写教学目标、设计教学情境、制作任务工单、教学课件、电子教材、动画、仿真实训等资源，录制微视频及编制相应微练习、设计测试题以及在线测试、在线答疑、在线调查等学习反馈环节。

2.2 课前知识（技能）传递

课前知识传递过程需要学生在课堂外单独或小组通过网络教学平台来完成，学生根据教学设计及教学目标，提前进行微视频的学习，完成课前“学习+检测”的学习过程，教师通过观察学生的学习和检测情况，发现问题，并对问题和难点进行分类，找出针对性解决方案，并设计课堂教学环节。

2.3 课上知识（技能）内化

针对学生课前提出的问题及课前测试的反馈情况，有针对性地进行资讯内容的讲解，描述典型任务，说明任务目标，对学生进行分组开展项目化教学，将6S管理模式引入教学活动，教学场所根据任务不同选在柴油机实训室、轮机综合实训室及柴油机教学做一体化教室开展。将拆装、使用与维护的要点及注意事项作为技能评分点，设置典型任务，根据任务难易程度，学生以自主探究或小组协作的方式开展学习，观测各组实施情况，引导学生运用所学知识解决出现的问题，充分调动学生参与的积极性，对于各小组解决不了的问题进行个性化辅导或统一讲解；最后完成任务工单，形成学习成果，实现知识（技能）的建构和内化。在整个教学活动中，注重学生情感交流、培养学生爱岗敬业精神、团队合作精神以及协作学习的能力，依靠小组合作共同探究问题、解决问题，实现探究性学习，使学生在“做中学”，最大限度地完成知识（技能）内化。

2.4 课后知识（技能）巩固

教学活动结束后，针对教学活动学生反馈的进展情况和遗留问题进行在线测试，小组间分享学习经验、交流学习成果，学生以小组为单位提交活动成果，并进行成果分享，学生配合教师对教学效果进行总结评价，撰写学习总结，回顾课前、课上和课下整过学习过程，记录学习感悟，反馈学习效果，并提出改进意见。有能力的学生可以积极完成拓展任务，实现能力提升。教师阅读学生的学习总结，整理反馈学习效果和改进意见，对任务完成情况及时总结、评价，并安排下一次课的学习内容，同时总结出教学过程中存在的不足，完善教学设计。

3 结语

基于微课的翻转课堂教学模式在船舶柴油机使用与维护课程中的应用，真正体现了“以学生为中心”的教育理念，学生通过碎片化资源的学习，以任务为导向完成学习内容，又体现了“教、学、做”一体化的教学模式，网络教学平台的应用极大提升了课堂翻转的效果。然而翻转课堂教学模式的应用需要学生在网络环境下获取学习资源，开展学习，拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，这是采用翻转课堂教学模式的先决条件。需要校园的WIFI全覆盖或开放图书馆及机房，相对于传统教学，基于微课的翻转课堂教学模式的实施，教师和学生还要付出更多的时间和精力，这些都是真正完成翻转课堂教学模式亟需解决的问题。

[1]董巍.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].教育现代化,2017(3):179-180.

[2]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):26-32.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究, 2013(8):91-97.

[3]毛烨,许建林.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J].软件导刊,2016(1):195-196.

［责任编辑：陆丽娜］

Research on"Flipped Classroom"Teaching Mode Based on Microlecture

LIU Xiaoli
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

"Flipped classroom"hasbecome a concerned teachingmode by global education circle.Flipped classroom widely adopts teachingmode of discussion type and project-driven learning,which coincides with the practical requirementsof the use and maintenance ofmarine diesel engine.Microlecture asan important part of" flipped classroom" ,directly determines know ledge(skills) transfer before class,know ledge (skills) internalization in class,and effect of know ledge(skills)consolidation after class.Flipped classroom teaching model based on microlecture truly embodies the"student-centered" education concept and embodies the teaching mode of"integration of teaching-learning-practicing"in the course of the use and maintenance of marine dieselengine.

microlecture;flipped classroom;teachingmode;use andmaintenance ofmarine dieselengine

G712

A

2095-5928（2017）03-36-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.011

2017-01-25

刘晓丽（1983-），女，辽宁葫芦岛人，讲师、工程师，硕士，研究方向：船舶动力工程。