认知教学法在复合材料双语教学中的应用

邵甄胰，蒋小松

（1.成都工业学院，四川成都611730；2.西南交通大学，四川成都610031）

课程改革

认知教学法在复合材料双语教学中的应用

邵甄胰1，蒋小松2

（1.成都工业学院，四川成都611730；2.西南交通大学，四川成都610031）

传统的理论讲解和实际举例等行为教学法难以适应当前材料科学与工程学生专业课程教学的需要,认知教学法是区别于行为教学法的一种新方法。因此，在复合材料双语教学的过程中，按照“确定主题、查阅资料、课程作业、课程报告、教师总结”的教学模式，充分挖掘学生的学习潜能，将认知教学法应用其中，取得了良好的教学效果。

复合材料；行为教学法；认知教学法

教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，必须重视培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。早在2001年教育部《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》也指出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。材料科学发展日新月异，材料科学学科采取双语教学是我国高等教育改革发展和实现国际化目标的必然趋势。为此，结合学院材料科学与工程专业的培养目标和教学条件，成都工业学院拟开设复合材料双语教学课程，并对课程的教学过程进行有益的探索，将认知教学法应用在复合材料双语教学中，发现一些值得关注和探讨的问题。

1 复合材料双语教学的必要性

复合材料是针对材料科学与工程高年级学生开设的一门专业课程，能够拓宽学生的专业知识，增加学生的知识面，使学生达到基本能从事复合材料制备、加工成型、材料结构与性能分析工作的材料体系设计与科学研究、技术开发、生产管理的目的。另外，西方发达国家对复合材料的基础理论、最新研究进展及研究成果均以英文原版教材、学术论文及研究快报等形式体现，学生对复合材料英文资料的阅读可以更好地保证知识掌握的时效性、准确性，并能最大限度地启发个人见解及创新意识。因此，通过对复合材料进行双语教学，不仅可以培养学生阅读复合材料相关资料的独立性及理解知识点的准确性，是培养新世纪国际化人才专业知识储备和专业知识国际化思维的需要，也是学生更好的适应未来社会发展的高层次和创新型人才培养的需求，同时也是提高课程师生的运用英语进行专业知识表达和听说水平的需要，更是符合国际化教学理念的要求。

2 行为教学法在复合材料双语教学中的局限

行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。因此，这一程序设计需要合理地设计教材，按照教材内部的逻辑顺序进行教学。在一定程度上，行为教学在复合材料双语教学中可以起到比较好的教学效果。

2.1 知识的学与用

对于传统的行为教学法的课堂教学而言，几乎都是根据固定的教学计划，给学生灌输和传授成体系的知识，学生适应固定模式的教学计划和教学内容。学生虽系统地掌握了知识，却没有更好的把握和重视获得知识的方法，没有将获得知识的方法应用于其他知识的学习。同时，对于知识的掌握更大程度上是为了考试，而轻视其对所学知识的实际应用和实际问题的解决。

2.2 能力的学与用

掌握了课本上的基础知识并不代表能力的提高，只是具备了能力提高的基础。随着课堂教学适应社会发展变化的需要，学生能力的提高被上升到一个更高的高度，对课堂教育也提出了一些新的要求，经验的重要性和能力的重要性同样重要，需要教师在课堂教育中根据不同的情况调整学习内容，也需要学生根据不同的情况调整自我学习的内容，不仅要把握理论性的定义、推理与推导，更要在此基础上真正提高自身的学习能力，并将其用于对所学知识的实际应用和实际问题的解决。

2.3 创新的学与用

考试作为学习的指挥棒，更多的利用统一化的试卷去考核学生，从而禁锢了学生对新知识的好奇心和新奇感，对待知识也只是通过理解性的记忆来掌握，而未能培养学生的创新精神。学生带着怀疑和探讨的态度来学习知识，能够对学习过程中的知识点和问题提出自己的独特观点，从而加深对知识的理解，提高学生的自主创新能力。只有真正学会了创新思想，才能学以致用，将创新思维应用于对所学知识的实际应用和实际问题的解决。

2.4 应用实例探讨

在复合材料的行为教学实践中，教师通常根据教学大纲制订教学计划和教学内容，首先讲述复合材料的基本理论，随后介绍各种不同基质的复合材料，再分别介绍其性能和应用，然而针对这样的教学内容和教学设计，双语教学在本课程中的特色和优势将无法体现，教师在教学过程中与学生的互动较少，学生处于被动接收知识的状态，学习过程枯燥无味，知识习得的时效性及趣味性降低，学生学习的主动性降低，对知识的理解及创新性应用概率降低，从而导致本课程的教学效果不尽人意。

3 认知教学法在复合材料双语教学中的运用

认知主义教学理论源于认知主义心理学关于学习的探讨。认知心理学家探讨学习的角度与行为主义相反，他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。认知教学法的理论决定在复合材料的双语教学中需要做些有益的改变。

3.1 中心的转换

对于平常的课堂教学而言，几乎都是以教师为中心，从课程的设置、课程的教学到课程的考核，整个教学过程都是封闭式的完成。反观美国的课堂教学模式，与我们的课堂教学形成了鲜明的对比，特别是美国课堂上教师对学生学习主动性的调动、学习积极性的发挥、学生创造力的激发、团队精神和个人英雄主义的融合，能够使学生更加积极主动的投入到课堂学习中去，并取得比我们考试导向更好的教学效果。本质上就是将教学的中心转换成以学生为中心。

3.2 考核的转变

在我们平时的教学活动中，对于学生的考核，基本都是按照期末考试的成绩给学生课程成绩，或者加上平时成绩和期中考试的成绩，采取这样的评定方式，对于教师的教学活动的组织不是很有利，这样导致的结果是学生的出勤率和学生课堂上的效率不高。而对于美国的讨论式教学方法，让学生去收集素材，并做课程报告，让学生在课堂上积极讨论，完成一些老师布置的小项目，训练学生的团队合作精神，这样让学生上课的积极性得到了提高，同时教师和学生的互动性也得到了增强。同时，对学生的考核，也将课程报告、课堂讨论、作业、测验、期末考试都涵盖其中，既避免学生突击学习来取得学分，又可以提高学生的学习积极性和学习效果。值得注意的一点是对于任课教师而言，准备课程的工作量反而更大，也需要接受更大的挑战。

3.3 学习的转化

我国的中小学基础教育让学生具备了较为厚实的教育底子，而美国的中小学教育相对轻视底子而更加重视学生创新能力的培养和创新思维的建立。从而导致不同培养模式的学生进入大学教育后对于大学知识体系的建立采取了不同的对应策略，可是大学教育最终的目的是学习方法的树立和创新能力的培养，因此对于大学生的学习更多的是需要其适应教学模式的变化，更加注重新内容的预习、学习和复习，以及将所学知识应用于实际解决现实问题，并尽可能地在此基础上加以拓展深化，真正获得具有自主创新和自我学习解决问题的能力。

3.4 应用实例探讨

在复合材料的认知教学实践中，教师将打破常规的教学计划及教学内容，根据各章节各知识点采用项目讨论法，即Program design and discuss，教师在讲述基本的理论基础及原理之后，将各种基质的复合材料分解为若干个学习项目，学生以自由组合或教师指定的形式组成若干项目组，再进行任务分配，学生在任务期间可以借助英文书籍、情报检索引擎来检索最新的国内外研究成果，对教师布置的任务做讨论、论证，并针对关键知识点及技术突破点做自己的见解陈述及展望，学生的考核成绩不全以考试成绩为标准，更多地会以项目执行过程中学生的主动性、合作协作能力以及项目执行结果来综合考量。通过这样的教学设计，可以更大程度地调动学生的学习积极性及主观能动性，培养学生的团队合作及协作能力，同时，学生在学习过程中，可以更多地了解本课程的最新研究进展，更好地培养自身的思考能力和创新能力，并且通过双语教学的实施，学生的专业英语能力得到了提高，从而更好地培养具有国际化专业素养与知识能力以及国际化思维能力的人才，符合国际化教学理念的要求。

行为教学法通过按照教材内部的逻辑顺序进行教学在复合材料的双语教学中能够取得一定的效果，但认知教学法通过中心的转换、考核的转变和学习的转化让学生真正获得具有自主创新和自我学习解决问题的能力。在我校教学改革中，认知教学法作为一种探索性的教学方法，在培养国际化和创新型人才中具有重要的现实意义。

[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见:教高[2005]1号[A].

[2]徐晓娟,屈健,梁雅秋.材料科学基础课程双语教学的调查与分析[J].硅谷,2010(1):178+167.

[3]温国强,杜东,姚冀涛,王青云,等.行为导向教学法在航空专业教学中的应用[J].西安航空学院学报,2015(1):84-87.

[4]王春湘.认知教学法综观[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009(4):179-181.

［责任编辑：刘 月］

Application of Cognitive Teaching Method in Bilingual Teaching of Composite Materials

SHAO Zhenyi1,JIANG Xiaosong2
(1.Chengdu Technological University,Chengdu 611730,China;2.Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031,China)

Behavior teaching method such as traditional theoretical explanation and practical examples is difficult to adapt present specialized course teaching needs for the students who major in material science and engineering.Cognitive teaching method is a new method which is different from behavior teaching method. Therefore,by following the teaching model of"defining subject,consulting information,assigning homework, making curriculum reports and teacher's summary",fully exploring students'potential and taking cognitive teaching method in the process of bilingual teaching of composite materials have contributed to good teaching effect.

compositematerials;behavior teaching method;cognitive teaching methord

G712

A

2095-5928（2017）03-32-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.010

2017-03-15

邵甄胰（1982-），女，四川资阳人，讲师，博士，研究方向：复合材料。蒋小松（1979-），男，四川岳池人，副教授，博士，研究方向：复合材料。