幼儿美术教育的生活化策略探讨

2017-03-28何丽洁

成功 2017年6期

关键词：蛋糕教师应生活化

何丽洁

佛山市南海区西樵河岗幼儿园广东佛山 528200

幼儿美术教育的生活化策略探讨

何丽洁

佛山市南海区西樵河岗幼儿园广东佛山 528200

幼儿教育要结合实际生活，才能为幼儿产生有益影响，促使幼儿身心健康发展。因此教师应将生活化理念融入到幼儿美术教育中，充分激发幼儿潜能，让幼儿在生活中发现美、感知美，实现快乐成长。本文将简述幼儿美术教育的生活化特征，并提出了具体可行的策略。

幼儿教育；美术教育；生活化

著名教育家陶行知提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”在幼儿美术教育生活化中注重以幼儿为主，突出其在美术教育中的地位，促使幼儿全面发展。教师应提高重视程度，科学采用生活化教学策略，培养幼儿健全的人格与心智。

一、幼儿美术教育的生活化特征

幼儿美术教育生活化主要有生活性、游戏性及心因性等特征，其中生活性为教师要利用各种生活元素培养幼儿的认知能力，引导幼儿认真观察生活，让其审美情趣得到培养。幼儿美术教育应回归生活本身，这样幼儿片面符号化形象才更为深入与具体，保证实现美术教育目标。对游戏性而言，由于幼儿心智发展不够成熟，只会学习感兴趣的东西，教师应采用游戏法开展美术教育，这样才能满足幼儿的需求，并在潜移默化中加强了对他们的美术教育。而对心因性来说，教师应充分考虑到幼儿身心发展规律，由幼儿自主安排美术内容与形式，增强幼儿的主观意识。

二、幼儿美术教育的生活化策略

（一）培养幼儿兴趣

在幼儿美术教育中，教师要将培养幼儿的兴趣放在首位，这样才能保证美术教育目标真正实现，有效提升幼儿的审美能力。幼儿产生对美术学习的兴趣后，在创作作品的过程中，才能将自己的感情融入进去[1]。教师在日常教学期间，要鼓励幼儿大胆发挥出自己的想象，通过语言将自己心中的物品描绘出来，之后按照想象进行作画。例如：在以此美术课上，我要求幼儿画出自己心中的街道，有一位幼儿在街道上画了几颗苹果树，我通过了解，知道了幼儿爱吃苹果，因此希望街道周围都种满苹果树。我对幼儿的这幅画给予了极高评价，这是幼儿内心所想的真实反映，同时我鼓励其他幼儿也要不拘泥实际状况，要表达出心中最真实想法。

（二）创设良好环境

在幼儿美术教育中，教师要注意发挥出环境熏陶的作用，以此增强幼儿的审美体验，让幼儿的表现能力和创造能力得到培养。教师要注重营造良好的美术氛围，并用好各种实物与图片，同时借助多媒体技术精心设置美的情境，这样幼儿美术创造情感才能得到激发。例如：每当临近过年，我都和幼儿一起将窗花贴在窗户上，将对联贴在门上，并在走廊处布置了各种类型的年画，为幼儿提供了一个浓郁的过年氛围，让他们感受到节日美好祝福等情感。教师与幼儿一起布置环境的过程中，能够逐步提升幼儿的审美能力，形成积极、乐观的生活态度，对幼儿今后的成长极为有利。

（三）挖掘生活素材

在生活化美术教育中，教师需要深入挖掘生活中的素材，如树叶、鲜花、鹅卵石和各种羽毛等。教师还要让幼儿自主寻找生活中的美术材料，并按照自己的兴趣进行挑选。例如：我经常让幼儿自己找材料制作小动物，一些幼儿选择废旧报纸剪成可爱的小猫，也有幼儿用塑料瓶制作成长颈鹿，或者是将树叶贴成小狗等。幼儿在亲自动手过程中，充分发挥了自己的丰富想象力，既锻炼了动手能力，想象力也得到了提升[2]。在条件允许的情况下，教师还应邀请民间艺人为幼儿表演糖画、捏泥人等手工艺，或者是为幼儿播放相关视频，这样都可以激发幼儿学习美术的兴趣，让幼儿大脑始终处于活跃状态。

（四）注重因材施教

在以往幼儿美术教育过程中，幼儿基本上是按照书本进行作画，并跟着教师指导单调的模仿，虽然这样的教学方法能够在一定程度上培养幼儿的模仿能力，但是却不利于幼儿个性的发展。从幼儿完成的美术作品来看，缺少自己的灵魂，阻碍了幼儿创造力的发展。而对生活化幼儿美术教育而言，更加注重幼儿之间的个性差异，教师要求幼儿按照自己的兴趣爱好学习美术，从而在潜移默化中让幼儿得到美的熏陶，从而更加积极主动的参与到美术活动中。例如：在一次主题为“小小蛋糕师”的美术教学中，我提前为幼儿准备了卡纸、橡皮泥等材料，要求幼儿作出自己最想要的蛋糕。幼儿既可以用橡皮泥捏出蛋糕，还可以先用卡纸折出蛋糕，之后进行上色，或者是选择教室中的其他材料制作蛋糕。在活动结束后，每个幼儿都作出了不一样的蛋糕，形式多样，各具特色，甚至有的幼儿还让我写一段话，回家给父母看。由此可见，在生活化幼儿美术教育中，教师要丰富相关材料与形式，满足幼儿身心发展需求。