论小学品德教学的课堂设计——创设情境与体验式教学在品德课的运用

黄丽芳

蓝山县塔峰三完小 湖南永州 425800

论小学品德教学的课堂设计
——创设情境与体验式教学在品德课的运用

黄丽芳

蓝山县塔峰三完小 湖南永州 425800

针对品德课程的特点，本文将从创设情境和体验式教学两个方面诠释品德教学的课堂设计，如何针对小学生的心理发展特点有效引导他们形成良好的品质和能力，达到知行合一。

创设情境；体验式教学；小学品德

一、创设情境，潜移默化

小学生的随意注意虽已经开始初步发展，但是仍以不随意注意占优势地位，注意是心灵的天窗，如果学生在上课时难以集中注意在学习对象上，就不能取得学习效果，实现教师的教学目标。为了使学生集中于课堂，要发挥无意注意的规律，吸引学生的学习兴趣，《小学品德与社会新课程标准》提出有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的人格的和谐发展与完善奠定基础。

针对品德课教学目标和课程特点，在课堂上进行情境的创设，让学生在情境中进行思考，互相交流，表达情感，从而达到品德教学的目的。

以《品德与生活》二年级上册第八课“遵守交通规则”为例：

创设情境——

情境一：小红上学快要迟到了，这时候马路上还是红灯，路上没什么车，为了不迟到小红是不是可以闯红灯呢？

老师：“如果你是小红，你会怎么做？”

学生陆续举手回答，出现了两种答案：

1.反正路上车不多，如果不闯红灯就会迟到，为了不被老师批评，还是闯吧。

2.虽然车不多，但是还是要遵守交通规则，不能闯红灯。

我让学生根据这两种答案再进行集体讨论，看看有没有更好的做法。最后，有学生回答：“我们要遵守交通规则，也要遵守学校的规则，不能闯红灯，如果最后迟到了，勇敢向老师承认错误，下次早点出门，就不会迟到啦。”

老师：“对，在生活中我们常常会面临这种情况，不论什么情况下，我们都要遵守交通规则，树立规则意识。早点出门，既不会迟到，也没必要闯红灯，这就是平时树立规则意识的重要性。”

在教学过程中，不是由老师直接告诉学生答案，将遵守规则的课本知识直接传输给学生，而是由学生自主发言、讨论得出答案，充分发挥了学生的自主能动性，有利于发展学生的思维能力，进一步深化规则意识。

二、体验式教学，在做中学

品德课程具有人文性，帮助学生认识社会、参与社会、适应社会。品德课程作用不仅仅要让学生培育良好的品德，也要注重培养学生的实践能力。在客观条件允许的情况下，真正的体验式教学能够充分发展学生的实践能力。

以《品德与生活》二年级下册第一课“多彩的校外活动”为例：

在上课前设计一则小游戏，将班上的同学分为4组，其中两组进行分组讨论校外活动的地点，在决定出两个活动地点之后，由组长代表组员总结选择这个地方出游的理由，再由另外两组同学举手表决去哪个。经过对风景、安全、意义等方面的讨论，最终决定将出游的地点定在蓝山县塔下寺。

确定出游地点之后，开始请同学们举手回答“出游带什么”的问题，并说出理由，最后再由老师进行补充。

之后，再设置一个闯关小游戏，设置五个问题：1.出发前要检查什么？2.步行去塔下寺的路上应该注意什么？3.在出游的过程中怎么防止掉队？4.同学们在一起出游应该怎样互相帮助？5.出游时怎么保护景点环境？

同学们完成“闯关”后，向学校领导提出申请，在保障安全的情况下，安排带领学生组织出游，如果没有条件组织，可以给孩子布置课后作业，可以跟家长、同学一起出去郊游，让学生有机会将课堂上学到的内容运用到实践当中，将学习延伸到课外、校外。

这种体验式的教学方法不仅仅将知识局限在课内，给学生一个更广阔的空间，让学生自己去实践，在实践中发现问题、探索问题。

三、结合实际，贴近生活

小学品德课程内容以儿童生活为基础，小学生学习经验不足，理解能力尚弱，在教学过程中，必须重视结合儿童已有的生活经验进行教学。

比如教学六年级上册第四单元第三课“快快参加环保行动”这课时，为了让学生更好地了解环境问题对我们生活造成的影响，可以让学生谈一谈他生活中所看到的环境污染现象。有学生说：“回家路边的河里堆满了垃圾，河水又黑又脏。”，有学生说：“过年的时候放鞭炮，空气里都是鞭炮味。”，还有学生说：“汽车的尾气也污染了我们的空气”……学生们举手回答之后，老师再引导学生思考，面对这么多的环境问题，我们应该怎么做。学生们又开始举手回答，有学生回答：“我们要把垃圾扔进垃圾桶，不乱扔。”，有的回答：“我们要禁止燃放鞭炮。”，有的回答：“出行多乘坐绿色、公共交通工具，使用新能源汽车，不用污染大的汽车。”

环境与学生生活密切相关，提问贴近学生生活，能启发学生运用已有的生活经验进行思考，调动起学生学习的积极性和主动性。充分体现了课堂中教师主导、学生主体的原则，让学生敢于发表自己的见解，创造出民主和谐的教学氛围。

总之，小学品德课是学生德育教育的开端，是完成素质教育目标的重要一环。作为小学品德课教师，不仅要认真学习课标，深入理解教材，还要实际走入学生的生活中，了解学生的学习需要，选择适应他们生理和心理状态的教学方式。创设情境，让学生在体验中学习，在实践中学习，让课堂教学不再沉闷，让学生的智力、能力、品德得到全方位的发展。

[1]《小学品德与社会新课程标准》2013

[2]《教育知识与能力》（小学）首都师范大学出版社2017