先学后教

陈黔渝

（重庆市黔江区石家初级中学校）

摘 要：随着新课改的不断深入，越来越多的初中语文教师改变了教学观念，开始注重培养学生的自主学习能力。先学后教模式能够有效提升学生的探究能力，提高学生学习的主动性，是值得广泛运用的新型教学方法。简要介绍先学后教模式，并提出具体的教学方法，为初中语文教学的发展助力。

关键词：先学后教；初中语文；教学

新课标着重培养学生自主学习的能力，强调学生在教学中的主体地位。先学后教这一近年来新兴的教学方式能够契合新课标的要求，提高学生在课堂教学中的参与度，故而被广泛应用于实际教学中。

一、先学后教的积极意义

先学后教的教学模式产生于我国江苏的洋思中学，后逐渐运用于全国各中小学，其教学成果得到广大教育工作者的认可。它以学生学习为起始点，教师根据学生学习情况进行教学。教师在学生学习前为其规定时间、安排学习目标并设置学习问题，让学生在规定时间内带着问题进行自主学习，教师根据学生对所学内容的掌握程度进行讲解，解答学生的疑问。先学后教模式颠覆了我国运用多年的“先教后学”模式，改善了课堂教学中教与学的关系，十分贴合广大中学生的心理发展规律。先学后教能够有效提高学生学习的积极性，给予学生展示自我的机会，同时提高了课堂的效率，为学生减轻了课余负担，也减少了教师的教学压力。

二、先学后教的应用策略

初中学生有一定的语文基础，教师可在进行先学后教模式时适度增加学生的自主性。

首先，教师要进行教学设计，了解教学目标及学生的学习情况，将其融入教学设计中，努力钻研教材，依据所教内容设计先学后教模式，为学生创设教学情境，使学生能够全身心地投入自主学习中。

其次，教师在课上使用先学后教模式时，可以将学生进行分组，结合小组合作方式进行教学，为学生规定学习时间以及学习任务，随后让学生进行分组学习及合作讨论，学生通过互相交流解决自身的疑惑，通过优势互补达到全班共同进步，最终提高课堂教学的效率。教师在学生汇报学习成果时要给予客观的点评，对于答案角度较少见、思维较偏的学生，要给予鼓励，不能恶语评价，以免打击学生学习的积极性。教师可以通过教学评价培养学生的创新思维以及质疑精神，这些都有利于学生的全面发展。

最后，教师在采用该模式进行教学时也要注意一些问题。为学生设置的自主学习问题要紧贴教材内容，这样才能使学生通过问题更好地理解所學文章，以免思考过偏的问题使教学过程失去控制。在课堂中进行合作讨论时，教师要合理安排时间，以免耽误下一环节的教学，进而影响整个教学进度。在教学评价环节中，教师要注意使用的语言，初中生正处于青春期，心理较为敏感，教师要合理运用语言对学生进行鼓励性的评价，增强学生学习的自信心，使其能够更加积极主动地进行语文学习。

三、教学案例

教学内容：八年级上册《桃花源记》。

教学目标：熟读文章，理解文中的重难点词汇，理解文章的思想感情。

教学过程：

1.导入课程

为学生展示有关桃花源记的视频，请学生讲授自己认为最舒适的生活状态。

2.识字教学（第一次先学后教）

重点字词：豁然开朗、俨然、阡陌交通、诣太守、刘子骥等。

教师为学生规定时间，安排学习任务，让学生自主阅读课文，查找文中的陌生字词并通过查找字典了解其意思。学生自主学习完后教师为其讲解重点字词。

3.熟悉课文

学生熟悉重点词汇后，教师带领学生一起朗读课文，请学生分别阅读课文并做点评。

4.课文教学（第二次先学后教）

设置问题：

（1）桃花源人为什么来到这个地方？

（2）作者是怎样描写桃花林的自然景色的？

（3）桃花源是一个怎样的社会？

教师为学生规定时间，安排学生精读课文，总结每段的段落大意，并从文中找到问题的答案。学生自主学习完后，教师请学生回答设置的问题并作点评。教师为学生讲解文章所表达的思想感情，让学生理解陶渊明的政治理想。

桃花源记所表达的思想具有相对性，一方面它寄托了人民的理想、愿望，为人们提供了一个精神归宿，使人们在痛苦中找到寄托，得以安慰。另一方面，它让人产生不思进取、消极避世的心理。青少年应敢于行动，要直面现实，不能消极避世。

5.安排课后任务

新课标要求中学语文教学要注重对学生自主学习能力的培养，先学后教的模式正符合这一要求。在语文课堂上采用先学后教的方法，能够充分发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与度，这正体现了学生的主体地位，能够有效地提高课堂的教学效率，培养学生的自主探究能力，使其形成良好的学习习惯，更好地进行语文学习。

参考文献：

[1]蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011（3）.

[2]刘家访.先学后教运行机制的重建[J].中国教育学刊，2011（11）.

编辑 范昕欣