彰显现实意义，强化口语交际情境的效能

任佳佳

[摘 要]为彰显口语交际的现实意义，教师要十分重视对口语交际情境的创设。可从话题中挖掘生活资源，促进口语交际的全面性；在交际内容中創设情境，促进口语交际的真实性；在交际过程中强化互动，促进口语交际的深入性。

[关键词]口语交际；现实意义；情境创设

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0092-01

具有良好的口头表达与交际能力，是学生语文素养的重要体现，也是当下社会必备的一种公众能力。语文课程中的口语交际教学必须要选择与学生现实生活息息相关的话题资源，构建真实且富有现实意义的交际情境。这不仅可以有效地激发学生口语交际的动力，还可以避免学生逻辑思维缺乏、口语表达无话可说的尴尬，从而保障口语交际活动顺利、高效地开展。

一、从话题中挖掘生活资源，促进口语交际的全面性

苏教版教材专门设置了“口语交际”的教学平台，其中话题的选择更是基于学生的生活实际。虽然教材中的话题，我们无法选择，但教师可以在研读话题、挖掘教材内容时紧扣学生生活，充分调动学生的原始生活经验，让学生在交际活动中有话可说。例如，在教学“学会赞美”这一内容时，教师并没有局限于教材中安排的几幅插图，而是从学生的现实生活出发，为学生播放了一次大扫除时的图片与视频，让学生在观察中寻找“谁是最积极的人”，并用自己的语言进行描述。这是学生熟悉的生活情景，契合了学生基本的认知经验，学生自然有话可说。

苏教版教材中还设置了一些介绍性的口语交际话题，教师可以引导学生从自己的实际入手，拓展话题的内容，从多个角度进行练习，在提升学生严谨逻辑思维的基础上锻炼学生的口头表达能力。如在教学“介绍我的小制作”时，教师在常规思维下帮助学生提炼出“制作准备”“制作过程”“特点用途”之后，引导学生回忆自己的制作过程：还有哪些值得介绍的方面？从而将“与众不同之处”“过程中的小插曲”等也纳入学生介绍的内容中去。这样的引领，就将学生的关注点聚焦在自身独特的制作过程中，不仅丰富了学生的思维认知，更提升了学生口头表达的全面性，可谓一举两得。

二、在交际内容中创设情境，促进口语交际的真实性

很多教师在执教口语交际课时，往往将教学的重点设定在交际内容的挖掘归整、交际方法的提炼运用上，而忽视了真实口语交际情境的创设。事实上，没有真实可感的情境，学生的内在思维难以激活，内在情感也难以释放。因此，教师必须要在内容挖掘、方法提炼的基础上，为学生创设真实且贴近实际的情境，这样，学生的内在动力就会逐步增强，并保持在积极、亢奋的状态中。

如在教学“学会祝贺”中，教师创设了“教师节到来，大家向自己的老师表达祝贺”的情境。在具体教学实践中，教师还进行以下这几个情境的细化：首先，美化黑板，装饰点缀，营造浓郁的教师节氛围；其次，播放音乐，聆听歌曲，激发学生内在的感恩之情；再次，想象语言，撰写贺卡，归整祝贺的真挚语言；最后，现场模拟，实践练习，提升口语交际的质量。如此通过氛围的营造、心境的唤醒、语言的再现等多种手段，将学生的身心意识始终置放在相应的情境之中，为口语交际能力的形成奠定了基础。

三、在交际过程中强化互动，促进口语交际的深入性

很多教师对口语交际的理解有失偏颇，光有“口语”，而无“交际”。他们仅仅关注学生个体如何将自己该说的、要说的话表达出来，而忽视了其他听众的感受，致使口语交际的课堂限于单一表达的尴尬之中。因此，教师要突破教材内容的限制，挖掘其内在的交往元素，充分开展表达者与聆听者之间的多维互动，让学生在口语运用的过程中真正“交际”起来。

如“学会拒绝”这一内容，更多的是从拒绝者的角色展开的。很多教师就将全部精力都放置在指导学生如何委婉拒绝或严词拒绝上。事实上，被拒绝者在被拒绝之后，也会在神态、动作、语言上形成一定的反应。如果教师能够站在双方立场展开教学，引领学生在拒绝与被拒之间形成口头表达语言的互动，让交际的两种角色在你来我往的过程中，不断深入，不仅能让学生学会运用合理的语言艺术化地拒绝他人，更能锻炼学生随机应变的能力。这样才能更好地契合口语交际的本质价值，最终让学生意识到拒绝他人绝不是一句话的事情，而需要根据被拒绝者反映出来的信息，灵活机动地做出快速的调整。

总而言之，口语交际是语文核心能力的重要维度，但对于小学生而言，进行即兴的口头表达具有一定的难度。这就要求教师要十分重视对口语交际情境的创设，将学生的身心意识从任务型的课堂拉入真实可感的情境之中，从而在顺其自然中激发学生的表达动力，促进学生认知能力的不断提升。

（责编 刘宇帆）