“无机课堂”对大学英语教学的影响

唐芳，马知遥

（1.湘潭大学外国语学院，湖南湘潭411105；2.湘潭大学商学院，湖南湘潭411105）

“无机课堂”对大学英语教学的影响

唐芳1，马知遥2

（1.湘潭大学外国语学院，湖南湘潭411105；2.湘潭大学商学院，湖南湘潭411105）

从英语教学的角度，通过一系列的实证研究验证“无机课堂”对大学英语教学的影响。研究结果表明：课堂禁止使用手机会显著提高英语期末考试成绩；实验班和控制班课内集中精力听讲的时间和课外学习英语的时间均存在显著差异；实验班和控制班在课外自主学习英语的某些方面存在显著差异。

“无机课堂”；大学英语教学；监控

当今社会，智能手机深受年轻人青睐，一些缺乏自制力的大学生甚至在课堂上也玩起了手机。针对这种状况，一些高校开始实施“无机课堂”，那么“无机课堂”究竟对学生的学习效果有无影响？又有何影响呢？本研究尝试从英语教学的角度，将“课堂收手机”作为学生课内自主学习的教师监控方式，采用一系列的实证研究验证课内禁止使用手机与大学英语教学效果的相关性。

一、研究背景

中国工业和信息化部于2012年12月24日公布的数据显示，截止2012年9月底，我国移动电话用户已达到10.8亿。中国互联网络信息中心发布，至2012年12月底，中国手机网民规模达到4.2亿，而且以年轻群体居多，20-29岁人群占总体手机网民的54.4%，而且以学生居多（30.2%）。在青少年网民中，在校大学生网民使用手机上网的比例最高，有91.4%的大学生网民使用手机上网。[1]

而智能手机的功能也正日益强大，囊括到生活的方方面面，如强大的上网功能、高像素适合各种需求的拍照功能、游戏功能、抢票功能、微信支付功能等等。而大学生“低头族”则随处可见，走路时戴着耳机聊微信、图书馆安静的环境中突然响起“叮咚”的阿里旺旺的回复音、寝室熄灯之后几乎每个床头都闪烁起幽蓝的手机荧光......这样的现象可以说在大学校园里是屡见不鲜的。大学生不仅在课余生活中频繁使用手机，而且不少学生在课堂上也玩手机。

针对这种状况，近年来，国内多所大学纷纷开始倡导“无机课堂”，所谓无机课堂，即上课之前将手机调成静音，放在指定区域，以期达到促使学生上课集中精力听讲的目的。“无机课堂”引发的思想道德方面的讨论和争议颇多。有支持者认为，“无手机课堂”倡议活动不亚于开创了一种“无手机”的课堂学风新常态，意义重大。[2]有的支持者认为“无手机课堂”对促进学生学风建设具有重要的意义，提倡构建“无手机课堂”活动的长效机制。[3]而很多反对者则认为学生学习应该靠自律，不应该采用这种强制的“人机分离”的方式。至于“无机课堂”对于学生的学习效果究竟有何具体影响，这方面的实证研究则很少。

二、研究内容

本研究将“无机课堂”界定为学生课堂内自主学习的教师监控方式，致力于解决如下问题：“无机课堂”作为教师对于学生英语课堂内自主学习的监控方式，会不会对学生英语学习效果产生影响？会产生什么样的影响？

具体的实施方案为选取2014级非英语专业学生为研究对象，分为实验班和控制班，进行为期一个学期的实验。实验班和控制班均为同一学校的工科班级，实验期间为同一教师授课。研究方法以定量研究为主，定性研究为辅。定量研究包括对学生考试成绩的统计分析和对问卷调查的统计分析。对学生考试成绩的统计分析是对2014级非英语专业本科实验班和控制班学生期末考试成绩的对比分析，目的是为了验证“课堂禁止使用手机”这样一种教师监控方式对学生英语综合能力的影响。而问卷调查主要是为了了解实验班和控制班学生英语学习具体情况，主要目的是为了验证“无机课堂”这样一种教师监控方式对学生英语学习产生的效果。问卷是根据李克特五级量表（Likert Scale）而设定的，答案选择项分别为（1）坚决不赞成，（2）不赞成，（3）未决定，（4）赞成，（5）坚决赞成。问卷用汉语表达以便于理解。定性研究则主要采用访谈的方式。主要目的是征集学生对于“无机课堂”的感受和建议。

三、研究结果及讨论

（一）考试成绩对比

通过对比可得知，实验班与控制班的英语期末考试成绩存在显著差异，实验班与控制班的高考成绩也存在显著差异。如表1所示：

表1 实验班与控制班英语成绩对比统计表

计算显示，实验班的英语期末考试成绩显著高于控制班，但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对课堂教学效果的影响，设定回归模型

其中，Y1为英语期末考试成绩；score0为高考英语成绩；nophone课堂禁止使用手机取1，不禁止使用取0。模型的OLS估计结果见表2。

表2 课堂上控制手机对学生的影响分析

注：***、**、*分别表示1%、5%、10%水平下显著，括号内为标准差。

结果显示，控制了学生的高考英语成绩后，实验班与控制班英语期末考试成绩具有显著性差异，即课堂禁止使用手机会显著提高英语期末考试成绩。

（二）课外英语学习时间对比

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班课外学习英语的时间存在显著性差异。但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对课堂教学效果的影响，设定回归模型

其中Y2为课外学习英语的时间，回归结果见表2。

结果显示，控制了学生的高考英语成绩后，实验班与控制班课外学习英语的时间相差8.158分钟，通过了5%水平的显著性检验，即课堂禁止使用手机会显著提高学生课外学习英语的时间。

（三）课内集中精力听讲时间对比

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班课堂内集中精力听讲的时间存在显著性差异。但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对课堂教学效果的影响，设定回归模型

其中Y3为课内集中精力听讲的时间，回归结果见表2。

结果显示，控制了学生的高考英语成绩后，实验班与控制班课内集中精力听讲的时间相差13.557分钟，通过了1%水平的显著性检验。由于课堂总时间为90分钟，这一结果显示出课堂禁止使用手机会非常显著地提高学生课堂内集中精力学习英语的时间。

（四）问卷调查项统计分析

1、“英语学习只要能通过考试就可以了”

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班在“英语学习只要能通过考试就可以了”的观念方面存在显著性差异。但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对“英语学习只要能通过考试就可以了”的观念的影响，设定回归模型

其中Y4为“英语学习只要能通过考试就可以了”，回归结果见表2。

“英语学习只要能通过考试就可以了”这一调查项的结果显示控制班的均值为2.72，实验班的均值为2.12，均低于3，说明总体来说，两个班的学生对此都持否定态度。而通过回归分析可知，两者的均值差异为-0.457**,通过了5%的显著水平检验，说明实验班的同学更倾向于认为学习英语并不只是为了通过考试，其学习英语具有更深层次的动机。

2、希望老师多提供与课文主题相关的课外学习资料

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班在“希望老师多提供与课文主题相关的课外学习资料”方面存在显著性差异。但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对“希望老师多提供与课文主题相关的课外学习资料”的影响，设定回归模型

其中Y5为“是否希望老师多提供与课文主题相关的课外学习资料”，回归结果见表2。

“我希望老师多提供与课文主题相关的课外学习资料”这一调查项两个班的均值存在显著差异（0.325*），说明在课外英语学习的这一方面实验班学生较之控制班学生学习动机更为强烈。

3、“我很少甚至没有自学B课文”

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班在“我很少甚至没有自学B课文”方面存在显著性差异。但由于化工实验班的高考英语成绩也显著高于机械控制班，为了分析控制手机对“我很少甚至没有自学B课文”的影响，设定回归模型

其中Y6为“我很少甚至没有自学B课文”，回归结果见表2。

对于“我很少甚至没有自学B课文（自学课文）”这一反向调查项，实验班与控制班的均值差异为-0.480**，通过了5%的显著性检验，说明在课本中的自学课文自学方面实验班同学做得明显比控制班同学要好。

4、“英语学习过程中，我经常会思考学到了什么”

通过问卷调查结果统计可知，实验班和控制班在“英语学习过程中，我经常会思考学到了什么”方面存在显著性差异。但由于实验班的高考英语成绩也显著高于控制班，为了分析控制手机对“英语学习过程中，我经常会思考学到了什么”的影响，设定回归模型

其中Y7为“英语学习过程中，我经常会思考学到了什么”，回归结果见表2。

“英语学习过程中，我经常会思考学到了什么”的调查结果显示，实验班与控制班的均值差异为-0.397**，通过了5%的显著性检验，由此可推论，“课堂内禁止使用手机”对于学生的主动思考有影响。这也许是因为“课堂被收手机”这毕竟是一种被动行为，其具体影响还有待进一步的研究。

综合以上分析，我们可得出如下结论：“无机课堂”作为教师对于学生英语课堂内自主学习的监控方式，会对学生英语学习效果产生影响，具体体现在：实验班的英语期末考试成绩显著高于控制班的英语期末考试成绩，即课堂禁止使用手机会显著提高英语期末考试成绩；实验班和控制班课外学习英语的时间和课堂内集中精力听讲的时间均存在显著性差异，即“无机课堂”这种教师监控方式的确能够起到促使学生课内集中精力听讲、同时在一定程度上促进学生课外自主学习英语的效果；而问卷调查的结果也显示出实验班学生在课外学习英语的某些方面比控制班学生表现得要好；但从问卷调查中也可推知，“无机课堂”对学生的主动思考有影响。

四、结语

“无机课堂”作为一种教师课堂监控方式，的确会对学生英语学习效果产生一定的影响，但值得一提的是，我们选取的实验班总体上对于这种监控方式是比较接受的，也就是说，是在学生总体自愿的情况下实施的。如果学生集体比较抵触这样一种做法，则是不为提倡的。此外，智能手机中的多功能英语学习软件如有道词典、百词斩、网易公开课等也可被充分利用以辅助英语教学，实际上，在手机辅助英语教学方面，国内外都已有了相关的研究[4][5]。因此，我们提出一种“课内无机+课外MALL（Mobile Phone Assisted Language Learning）”的大学英语教学模式，并将为此进行进一步的探索和研究。研究者期望通过这样一些尝试与努力，能为促进大学英语教学改革，提升大学英语教学效果做出一定的贡献。

［1］夏领婕.当代大学生使用手机的现状及影响--以武汉两所高校为例［D］.武汉：华中科技大学，2013：2.

［2］徐天海.“无手机课堂”应成常态［J］.中国西部, 2014（40）:13.

［3］李喜荣.大学生学风建设的长效机制初探——洛阳L高校“无手机课堂”为例［J］.现代企业教育, 2014（16）:160-161.

［4］兰冰.移动英语教学发展初探［J］.云南电大学报，2009（11）:16-19.

［5］Ali Sorayyaei Azar and Hassan Nasiri.Learners’Attitudes toward the Effectiveness of Mobile Assisted Language Learning（MALL）in L2 Listening Comprehension［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences,2014（98）:1836-1843.

The Influence of“Mobile Phone Use Forbidden in Class”on College EFL Teaching and Learning

Tang Fang1，Ma Zhi-yao2
（1.Foreign Languages Institute of Xiangtan University,Xiangtan Hunan 411105；2.Business School of Xiangtan University,Xiangtan Hunan 411105）

From the perspective of English teaching and learning,this paper intends to prove the influence of“mobile phone use forbidden in class”on college EFL teaching and learning via a series of empirical study.The results are as follows:it will improve students’English final exam grade significantly; The difference between the two classes is significant in terms of the time students concentrate in English class and the time students spend out of class studying English;as for students’performance in English autonomous learning outside class,the difference between the two classes is significant in some ways.

mobile phone use forbidden in class;College EFL teaching and learning;monitoring

G642

：A

：1673-2014（2017）01-0084-04

（责任编辑 郭佳）

湖南省普通高校教学改革研究项目“自主学习中的教师监控机制研究”湘教通（【2014】247）。

2016—11—15

唐芳（1980—），女，湖南常德人，硕士研究生，讲师，主要从事二语习得和英语教学研究。马知遥（1972—），女，湖南湘潭人，硕士研究生，讲师，主要从事数量经济学研究。